浅谈多媒体、电子白板在语文课堂教学中的运用

赵颖莉

交互式电子白板与多媒体比起来有很多明显的优势：首先，电子白板的电磁(电感)笔不光可以代替鼠标操作，还可以代替粉笔在白板上书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的；其次，电子白板既可以像黑板那样直接用电子笔在白板上书写，同时也可以播放视频、随时拍照，授课过程中教师可在白板上根据需要进行书写、勾画，还可以对书写的内容随意进行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩；第三，电子白板的储存功能，可以为教师点拨、创设情景提供较好的技术支持。但是，电子白板却不具备多媒体的PPT动画功能。利用多媒体，教师制作的PPT课件可以像电影的特写镜头一样，对学习、探究的内容随时播放(重放)、暂停，会将多媒体化静为动、变无声为有声的优势发挥得淋漓尽致，让学生在观其形、闻其声中激发出更高的学习热情。

教师在设计课堂“教”与“学”时，如果能根据教学内容、手段的不同选择使用多媒体、电子白板的功能，就会使语文课堂变得更加富有生机和活力，达到事半功倍的教学效果。

一、对直观性强的学习内容，应充分发挥白板的“预制”功能

在进行直观性较强的教学内容设计时，教师应从化繁为简、简明扼要的角度出发，利用电子白板进行教学过程、手段的多层次交互设计。教师可以围绕课堂学习(练习)重难点部分内容进行资料式的“预制”，通过这样的“预制”，可以加大课堂容量，加快课堂节奏，提高课堂生成度。

如，教师在进行《看云识天气》教学时，围绕“云是天气的‘招牌’”这一重点，可以将“云的形态”—卷云、卷积云(高层云、雨层云、积雨云)与“天气状况”—晴朗、阴雨、风雪的对应关系：“晕”—天气变坏，“华”大—天气晴好、“华”小—天气阴雨；“虹”东—无雨，“虹”西—大雨；朝“霞”—雨、晚“霞”—晴，设计成图文并茂的资源，存到白板资源库或电脑桌面上，以备课堂学习展开多层互动过程中随时调用。这样制作出来的资料型图片，不光可以给学生起到提纲挈领的引导作用，还可以随时成为满足学习、研究需要的资料，较好地发挥电子白板的“预制”功能。

再如，教师在指导学生进行看图作文、修改病句、文言词类归纳等专项练习时，均可以把分析引导的思路、范例制作成各式图片，让学生通过对图片的解读(运用电子笔进行屏幕批注)、调用(反复回放)，打开思路、发现规律、寻找解决问题的途径和办法。这样电子白板的“预制”功能得到了充分发挥，教师不光能收到抛砖引玉的效果，还能从传统的教学方式中解放自己，让学生真正成为课堂的主人，起到一举多得的作用。

二、对抽象性强的学习内容，应充分发挥PPT展示功能

在进行抽象性较强的教学内容设计时，教师应从化难为易、变抽象为形象的角度出发，利用多媒体的自定义动画时间、方式、效果等手段进行设计。在进行语文学习时，有许多诗文的内容单靠思维手段理解起来感觉比较费神，教师如果能将抽象的道理阐述、特殊的情境描写、情感生发用简明的动画效果进行表达，会使课堂教学更省时、更高效，同时给学生留下深刻的印象。

如，教师在引领学生学习《统筹方法》一文时，作者华罗庚所列举“烧水泡茶”的例子对成年人来讲，理解起来似乎并不困难，但对初中低年级学生来讲就有一定的难度，因为整个过程按逐项完成累计时间的话—洗水壶(1分钟)+烧开水(15分钟)+洗茶杯(1分钟)+拿茶叶(2分钟)，整个过程用时相加是19分钟。此时教师如果以PPT动画效果将“烧水喝茶”运用统筹方法安排的整个过程，以平面图的形式展示给学生，让学生从图中直接看到：洗水壶1分钟(首先出现)→烧开水15分钟(接着出现)→洗茶杯1分钟、拿茶叶2分钟(第三步同时出现)→泡茶喝(最后出现)，整个过程用时16分钟。学生在观看动画效果的同时，直接明白其中的道理，对这种方法的长处一下子就能产生牢固的认识。

此后，如果教师可以给学生提供一则类似的素材，让学生亲自动手设计、制作一个运用统筹方法的案例，学生就会通过实践对统筹方法有更深的理解。

如：造桥负责人王工程师讲，总部要求他们在25天内造一座桥。可是，造桥过程中，围堤抽水需5天，砌桥墩需15天，浇注大梁需5天，大梁凝固需20天，加起来共需45天。请运用统筹方法设计一下，如何才能在25天内完成45天的活儿？

教师可提示学生借助制作“烧水泡茶”PPT动画效果的方法，设计完成这一案例。只要学生能够想到先浇注大梁(5天，让大梁凝固的同时)→围堤抽水(5天)→砌桥墩(15天)，时间利用就比较科学、合理，工期就不会耽误。至于动画效果选用，就可让学生按照自己的喜好确定了。

三、应根据课堂学习内容选用灵活具体的手段

俗话讲，教学有方而无定法。一节课中，可以同时使用两种不同的手段。教师在充分发挥自身优势的同时，针对不同素质的学生、多变的教学内容，在课堂的不同环节中采用灵活的手段，如：当进行字词基础教学时，完全可以选用电子白板集拼音、笔顺、笔画、词意相结合的资源库功能；当进行习题训练时，可以选用电子白板的屏幕批注、擦除、探照灯、遮挡、回放功能；当进行看图作文训练、口头语言表达训练、观察能力训练、情境体验时，可以选用多媒体PPT演示或视频播放功能。

无论是电子白板还是多媒体，一方面，它们只是辅助教学的手段，教师才是引导学生展开学习的主导；另一方面，手段是为目的服务的，课堂学习的任务最终还是要依靠学生自己来完成的，学生永远是学习的主体。因此，电子白板或多媒体手段的课堂教学形式，都不能离开“整合有效教学资源，提高课堂教学实效”这一核心。