让生活走进习作让习作充满真情

■ 汤忠兰(安徽省南陵县许镇镇中心小学)

一、习作因生活而充实

习作离不开生活，它是生活的积淀，是生活的提炼。离开生活，习作便没有分量，成了无病呻吟的文字叠加。所以，丰富学生们的生活体验是提高他们习作水平的首要条件。

我鼓励学生在条件允许的情况下，多出去游玩，体验生活，积累素材。学生甲去过上海，就写出了很有趣的作文《游上海野生动物园》;学生乙曾在北京度过了整个暑假，就写了《壮哉，北京城》，行文一气呵成;学生丙去过黄山，才能写出《神奇的黄山》这篇作文……

不是每个学生都能出去游玩，但“生活”时时刻刻存在于每个学生身边。我引导他们关注生活，做生活的有心人，并把每天看到的、听到的和想到的，用日记的形式记录下来，让他们给自己的写作备一个资料库，分类存放，到用的时候信手拈来。我总是不时地为他们的“资料库”创造材料。天冷了，我带着他们去拔河;下雪了，我们一起打雪仗;他们疯狂地玩陀螺的时候，我组织了一次“陀螺大赛”。这些活动第二天准会在他们的日记本上得以生动再现。久而久之，他们的日记写得丰富多彩了，习作也写得有血有肉了。

古诗词背诵是学生另一种形式的生活积累。我很注重对学生古诗词的熏陶，古代博大精深的经典文化积累到一定程度，会对学生们的写作起到很大影响。果不出所料，背着背着，学生们自然而然地把诗词引入习作中。有位学生由于时间紧，不能回老家玩，发出了“无可奈何家万里”“春风又绿江南岸，明月何日照我还”的感慨。恰到好处地运用古诗词，使文章熠熠生辉。

二、习作因引导而精彩

学生有了生活的体验和情感的积蓄，教师就要引导他们把所见所闻所感用恰当的文字表达出来。教师正确的引导，会让学生文思泉涌，视角独特，创意非凡。

1．用偶发事件引导习作

前几天上语文课时，我让一个学生回答“照应”的同义词，他说是“照顾”，我一听，非常气愤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照应’的同义词是‘呼应’，你的答案牛头不对马嘴。”那个学生的脸马上“刷”地红了。这时，忽然有学生说：“老师，‘照应’有两种意思，当‘照顾’讲也行呀。”我马上意识到错怪了学生，摸着学生的头真诚地说：“原来你的答案也是对的，老师太武断了，向你表示歉意!”全班学生都善意地笑了。我抓住这个契机，引导他们进行习作：“同学们，老师犯了错误，你们心里会有想法吧?请你们把刚才的经过记录下来，想说些什么就说些什么。”学生们这下有话可说啦，有的表扬我，有的批评我，其中那位无故受批评的学生写得最具真情实感：“我的心像刀割般难受，我不住地埋怨自己这个词我怎么就没想到呢?我真是太笨了!”听了我真诚的道歉，他这样写道：“当时我的内心涌动着一股感动，感动于老师的知错就改，感动于老师的实事求是，感动于老师的真诚待人……”

我经常利用课堂上的偶发事件，训练学生的习作能力，收到了很好的效果。如有的学生上课吃瓜子，被我批评后，我立即要求全班学生进行小练笔，写出老师发火时自己的心理感受。学生们个个思维敏捷、文笔流畅，都把刚才或害怕或庆幸的心理表达出来。

2．“就事论事”引导写作

针对学生“看不到要写的事物，不会选材”的弱点，我是这样引导的：我们一起来“就事论事”。就是针对某一件事或某一现象，我们一起来叙说，一起来讨论，一起来发表感想。比如：写出某一件事对你的教育。一拿到题目，学生们都大呼：“哪有什么事对我有教育呀?老师，这作文也太难了吧?”于是，我就搬出我的“就事论事”法：“同学们，我们教室后面放一个大盒子是干什么的?”“装废瓶子的。”“瓶子装了干什么?”“卖掉，做班费!”“这样有哪些好处?”“可以养成大家不乱扔垃圾的好习惯。”“可以减少教室垃圾。”“可以增加班费。”……“这件事对你们有没有教育意义?如果有的话，那就动笔把它写下来吧!”

3．抓个体感受，引导写作

语文教师要善于观察生活中的各种细节，做生活的有心人，尤其要会关注学生的个体感受，并引导他们用习作的方式把这种体验表达出来。一个学生父母都是聋哑人，我引导她利用生活中的小事，写出了感人肺腑的文章《无声的父爱》;另一个学生在黑板上写生字，连错好几个，都是因为添加了不是一点就是一横，我让他写了篇短文《画蛇添足的我》;有的学生容易忘事，前一天发的试卷，第二天就找不到，我罚她把这种坏习惯写出来，并努力改正过来，她写出一篇小练笔叫《丢三落四的我》;有的学生个子太矮，许多事都办不到，我鼓励他多加强体育锻炼，多吃东西，并要求他把自己的想法写出来，完成了一篇《高个子真好》的佳作……

三、习作因鼓励而张扬

经常鼓励学生习作，哪怕是习作中的一句话、一个标点，抑或是习作题目的创意之处。这样做的目的就是让学生爱上写作、乐意写作。有了强烈的写作兴趣，才有源源不断的写作动力。

鼓励学生习作的过程，也是学生自我认同的过程。“老师认为我这样做好，我以后还要做得更好!”“老师说我这个词用得妙，幸亏我活学活用，今后我还要多学，多积累一些好词。”学生习作的优势会在教师的鼓励、自我的认同下逐渐得到强化，习作水平会有显著的提高。

四、习作因想象而飞翔

亚里士多德说过：“没有想象的心灵就不会思想。”《课标》将充满童趣的想象作文列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文体裁，有利于发展学生的思维能力和表达能力。

例如，指导学生写《找春天》一文时，我课前先播放歌曲《春天在哪里》，这首歌赞美了春天的美丽，学生比较熟悉。他们听完后产生了兴趣，纷纷展开联想。他们想到春天来了，各种各样的花儿都开了;春天来了，柳树抽出了嫩绿的新芽;春天来了，大地披上了绿色的新装等。接着播放鸟叫声、青蛙叫声、流水声。他们又想起，春天来了，鸟儿在枝头欢快地歌唱;春天来了，青蛙从冬眠中苏醒过来，在池塘边“呱呱呱”地叫着;春天来了，冰雪融化了，小河里的水涨起来了，哗哗地流着……总之，每个学生都有各自的想法、说法，通过联想、想象，进而引发了表达欲望。

五、习作因真情而感人

“情动而辞发”，作文若能伴随情感的活动，则可一挥而就。我在习作教学中一贯要求学生作文要以情动人，切忌无病呻吟，应根据自己的真实感受，说自己想说的。

有一次写“感动”的话题作文，一个学生先把她要写的内容讲给我听，在我的引导下，她说着说着就啜泣不止，她说：“听奶奶说，我很小的时候，妈妈和爸爸吵架，妈妈跑回了外婆家，妈妈和外婆不要我了……是奶奶把我抚养大的……我从来没感受过母爱，但我奶奶对我的好……我会感动一辈子的……”我将这篇习作修改后参加了某次征文，我相信这是一篇好文章，因为它首先感动了小作者自己，怎么可能不感动别人呢?

记得上学期，全班几十个学生为了表示对我这位“慈祥的老师”的爱戴，特意为我举办了生日聚会，他们秘密策划、秘密组织，到了万事俱备的时候，才请我隆重登场，我激动地无以复加，他们对这次活动的记叙更让我终生难忘!一位学生这样写：“我们兵分几路去准备……教室里被水冲洗得一尘不染，有的同学裤腿、鞋袜全湿了，但他们全都不在乎!……我们全都屏住呼吸，静等老师的到来。当老师推开虚掩的门，教室里顿时彩纸纷飞，我们齐呼‘老师，生日快乐!’……”这篇习作一气呵成，是因为其中有他们真情的流露。真情会让文章自然流畅、水到渠成。

学生的习作好比一艘帆船，满载着生活与真情。老师的引导是舵，学生写作的欲望是帆，只有在舵手正确的引领下，鼓足了写作的风帆，这艘船才能在文学的海洋里远航……

参考资料：

1．郭成《教师职业道德修养专题》，当代出版社。

2．张莜伟《教育科研与教师专业发展》，东北师范大学出版社。