高职院校学生学习动机激发的思考

杨丹

高职院校学生学习动机激发的思考

杨丹

加强学风建设，是教育可持续性发展的永恒主题，而良好的学习动机是推动学生学风建设的内在动力。从当前高职学生的学习动机现状入手，分析影响学生学习动机的因素，提出了教师应用鼓励和肯定去激励学生的学习动机与热情，调动学生的学习积极性和主动性，通过学习能力及发展能力的培养，挖掘学生的学习潜力，帮助学生尽早适应高新技术岗位的要求，最大空间地引导学生实现自身价值。

高职院校；学生；学习动机

一、学习动机的涵义

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。[1]学习动机按照来源分为内部动机和外部动机。所谓内部动机，指对学习本身的兴趣所引起的动机，动机满足不受制于外界诱因，而是由内部因素支配和推动的，如兴趣、爱好等。所谓外部动机，指学习活动由外部诱因引起，受学习所带来的结果支配和推动的，如奖学金、竞赛等。

学习能产生动机，而动机又推动学习，二者是紧密相联的。动机有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高，反之，高成就水平也能导致高的动机水平。一般说来，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

二、高职学生学习动机分析

（一）内因分析

1.学习动机欠缺甚至是丧失。学习基础相对较差的学生，在高中时代处于班级的中下游，到高职以后，走惯有的路线：学习兴趣缺乏，对专业知之甚少，不感兴趣，消极对待学习；学习目标缺失，跨越了紧张备战的高考，自律不强的高职生以万事大吉的心态混文凭；学习目的茫然，缺乏父母“恶后母”般监督，高职生往往对大学的学习目的很迷茫，一直以来为父母而学的潜意识消失了，学习任务也就完成了，对待学习敷衍了事。这些都严重阻碍并抑制了学习活动。

2.学习动机强。有两种情况：（1）成就动机。因高考失利进入了不理想的高职院校，这类学生内心不甘。为一刷耻辱，或者扭转劣势，他们往往会全力以付，形成“不成功便成仁”的高成就动机；（2）功利动机。近些年来，高职院校贫困生比例在逐年增加，经济等外部条件制约下的他们更渴望通过知识来重塑尊严，改变命运，真正实现“鲤鱼跃龙门”的梦想。

（二）外因分析

1.就业形势严峻却有利。社会大环境总的来说，就业形势是越发严峻，但是对技术性人才的社会需求也在大幅度增长。有的学生会学习各种专业知识充实自己，通过专业技能证书展示能力，并且有基层工作的思想觉悟，就业准备充足。但也有部分学生，眼高手低，消极思想严重，认定“毕业即失业”，奉行读书无用论。

2.扩招带来资源限制。扩招的速度带来了教学资源紧张的尴尬局面，教学设备的限制在一定程度上打击了学生的学习兴趣和积极性。另一方面，生源水平参差不齐，带来了施教的困扰。

3.教师无奈应付科研。高职院校对教师的科研要求是参照本科院校的，这本身没有问题，但问题在于高职生的学习基础及领悟水平肯定比不上本科生的，需要高职教师花多倍精力去引导学生成材。但是，显然无法将教学和科研并抓的，为了生存，教师疲于应付科研，敷衍教学，影响了学生的学习热情。

4.“专转本”诱惑力减弱。转本的本科由原来的公立转成了民办，有学生看中学校牌子，更有不少学生无法承受过大的教育投资而放弃，这些学生失去了奋斗目标，学习兴趣也就下降了。虽然今年起又恢复了几所公办学校的专转本，但是，僧多粥少，依然抑制了学习的积极性。

三、高职学生学习动机的激发策略

（一）把握“动机最佳水平”

根据高职学生学习动机的内因和外因，我们应鼓励内部动机型学生主动参与教学过程，细化专业了解，引导他们在教学互动中及时调整学习目标，完善学习计划，实现学习目标；监管外部动机型学生，关注他们短期目标和长期目标的合理性，把握动机最佳水平，推动学生成长成才。在教学活动中，高职教师要注意动机和课程难易的关系，保持学生群体中等程度动机的激发或唤起，这样达到的学习效果最好。

（二）领悟“成就动机”尺度

成就动机是学习动机的核心部分，成就动机促使学生产生学习行为。三好、优干、奖学金、优秀毕业生等适度的奖励措施能很好地激发高职学生的学习热诚。加大本科院校特别是“211”工程学校的专转本开放力度，也能有效激发高职学生的成就动机，强化学习行为。当然，学生学习的重要目的之一是为了取得更好的职业发展机会。所以，设置合理的学习目标，指导学生做好职业生涯规划，引导学生通过职业生涯规划设计来确定短期目标，中期目标和长期目标。学校组织优秀毕业生交流报告会等，借助人生的高成就动机来激发学生的学习动机，增强学生的自信心，为实现人生理想而努力。

（三）优化“办学模式”

高职院校的人才培养目标是为社会输送应用型技能型专门人才，在教学过程中，要不同于本科院校的理论化书本教学，更侧重于技能的训练。要面向职业场需要，通过“工学结合”的行动激发学生的学习兴趣，在习得中获取专业知识。要在一定范围内实行有效的弹性学分。针对高职生的学习特性，在初入学期间不分专业，先修公选，通过院系教师的良性引导，对本专业知识有一定了解和兴趣后再系统教授专业知识。这样，通过为高职学生提供更为合理的外环境，激发学生主动学习的求知欲。

（四）提升“自我效能感”

高中时的“填鸭式”“题海战”的学习方式在大学中荡然无存了，宽松自我的教学方式对于高职学生而言难度很大，长期的“受压迫”下，学生的自我概念迷失，如何重塑自我在高职阶段变得尤为重要。加上，社会整体对高职院校的认同度低于本科院校，大环境给高职生或多或少带来压力和自卑。因此，高职院校在强化自身品牌的基础上，通过营造良好校园氛围、浓厚班风学风、丰富学生实践活动、强化专业技能等手段帮助学生建立积极的自我概念，在活动中提供成功的机会，彰显学生长处，展示成功的决心与信心，让学生在群体中获得正面客观的评价，在自我强化中增强学习的自信心，积极主动地学习理论知识，践行专业技能。

（五）强化“自主学习”

高职学生的学习基础、方法及学习接受能力普遍要比本科生弱，作为高职教师在帮助学生学会如何自主学习时，要给予充分的适应转变阶段。要结合学生的实际，因“机”施教。对于学习动机丧失的学生，要监督他们订立学习计划和安排；对于学习动机欠缺的学生，要适度强化其学习活动的自我监察、评价、反馈；对学习动机强的学生，引导他们调节、修正自身学习活动。教师积极利用各种学习资源，主动去营造良好的学习环境，从而吸引学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。

此外，教师应该浓厚学生的学习兴趣，唤醒学生的学习独立性，增强学习的决心和毅力；引导学生反思学习过程，师生共同探讨学习过程与结果。美国心理学家布克等人对大学生的实验研究表明，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这说明学生充分把握自己的学习过程及学习成绩，也是自我激励的有效方法。只有学生自己主宰了学习，才能说是实现了激发学习动机的终极目标。

（六）切入“动机迁移”

要善于观察学生的兴趣和爱好，要将学生从事非学习活动的强烈动机与学习活动有机结合起来，促使学生重新认识动机与目标的关联性，在活动中产生新的动机，从而实现学习目标。这就需要高职教师用心去了解学生，把握学生的兴趣所在，努力创设外在的条件和情境，将学生对其他活动的兴趣引导到学习兴趣上来。

[1]王海洋，大学生学习动机欠缺的原因及对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2008（4）：32-33.

[2]黎凤环，高职学生学习动机影响因素及教育措施[J].柳州职业技术学院学报，2009（12）：50-54.

[责任编辑 李漪]

杨丹，女，江苏城市职业学院讲师，硕士，主要研究方向为学生教育管理、心理学。

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1674-7747（2012）20-0056-02