浅谈高职高专药学专业分析化学实验教学及考核改革

张 瑶 张 瑞

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

分析化学是研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的科学，是化学领域的一个重要分支［1］。它是药学专业重要的专业基础课，药学专业的许多专业课，如药物化学、天然药物化学等课程都需要用到分析化学的理论、方法及技术［2］。分析化学是一门理论性和实践性较强的学科，不仅注重理论知识的学习，更注重实验技能的训练。因此分析化学的实验教学不容忽视，分析化学实验是理论的延伸与补充，通过分析化学实验的教学，能够让学生加深对理论知识的理解，培养学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力［3］。作为一门专业基础课，分析化学的教学目标是为后续专业课的学习打好基础，因此在实验教学过程中，重点培养学生的实践操作能力、严谨的学习态度、细致的观察能力以及分析问题解决问题的能力。为了让学生重视分析化学实验，应制定科学有效的实验考核办法，而传统的实验考核办法存在诸多弊端，导致学生对实验重视不够，实验操作不规范，只求得出结果，草草完成实验报告了事。为了更好地发挥实验教学的作用，激发学生的学习兴趣，创新精神，我们对实验考核方法、实验内容、考核评分标准等方面进行了改革。

1 传统分析化学实验教学及考核中存在的问题

1.1 实验考核方法不够完善 本校传统的分析化学实验考核主要是通过学生的实验报告以及出席情况来进行，对实验技能的考核，仅仅靠平时实验课上指导教师的观察与纠正，缺乏一个全面系统的考评方法。因此，学生在上实验课时态度不够端正，认为只要完成实验内容，得出结果，能够写出试验报告就可以了，对于实验操作是否规范，仪器使用是否正确等关键问题却并不在意。例如，很多学生在上了一个学期的分析化学实验课之后，使用移液管时，还是习惯用大拇指按住移液管关口来进行取液放液的操作。还有些学生在使用滴定管时，经常是将滴定管打开之后，就不再用手控制滴定液的流速，只用一只手摇晃锥形瓶等实验操作。这些不规范的操作行为即使老师多次强调、纠正、指导，但是由于没有实验技能考核，学生并不在意。

1.2 实验考核评分标准不完善 以往的实验考核评分标准不够清晰，导致学生常常不知道一个完整的实验过程应包含哪几部分，应注意哪些方面。认为做实验只要按照书上的操作步骤正确操作，得出正确的实验结果，完成实验报告就可以了。对于实验的预习，实验结果的分析，数据的处理以及实验台、实验室的整理清扫等工作都没有充分的认识。因此，对于培养学生细致、严谨、求实的学习态度都起不到良好的效果，往往影响学生养成良好的习惯，阻碍课程进展，不利于学生动手能力的培养。

1.3 实验内容缺乏设计性实验 传统的实验教学及考核内容，多数或者全部都是验证性实验，如药用NaOH含量测定、EDTA滴定液的配制与标定、水硬度测定等。对于这些实验，学生只要按照实验教材上写的实验方法，按量称取样品，按步骤完成就可以了，得到数据后，进行数据的分析及处理。这样虽然能够很好地锻炼学生的实验操作能力，培养了学生细致、严谨、求实的学习态度，实验成功率高。但是验证性实验不利于培养学生的创新性思维和观察能力，实验操作受到固定模式的限制，使学生按照步骤机械性地完成实验，缺少学生的质疑，局限了学生的想象空间。其次，实验现象和理论一致性高，导致学生对动手实验缺乏兴趣，不加思考。使得课堂实验教学效果成效不明显，达不到教学要求，不能培养学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。设计性实验是对实验结果的简单验证，同时将理论知识、方法和实验技能相综合。它充分发挥学生的自主能动性，有利于学生自学能力的提高；有利于锻炼学生的科学思维和知识综合能力；有利于培养学生严谨的科学态度，提高综合素质。设计性实验克服学生的被动参与，在实验中学生需要互相配合，同时又要分工明确，有助于调动学生参与实验的积极性和主动性，在设计的实验过程中，学生自主动手，积极思考实验的环节。这锻炼学生自学和独立思考，培养学生严谨科学态度和初步的科研能力；训练了学生的分析问题和解决问题的能力，对锻炼独立工作非常有利。这种方法培养出来的学生，在今后的学习及工作中，遇到问题总是希望找到现成的解决方法，如果找不到现成的解决办法，就不知所措，缺乏创新性思维，不具备独立工作的能力。

2 分析化学实验考评改革措施

2.1 改进实验考核方法 针对实验考核办法不够完善，造成学生上实验课态度不够端正的现象，我们对分析化学实验考核方法进行了改进，在期末考试中增加了实验技能考核。实验考试时，让学生三人一组，抽取实验题目，之后设计实验方案，监考老师检查实验方案设计正确后，由学生去实验准备室选择适当的实验仪器及试剂，而后进行试验操作，得出结论，书写实验报告。实验考试过程中的每一步都有相应的分数。增加实验技能考核后，学生在平时做实验过程中，对于如何正确规范地操作实验仪器、怎样正确选取合适的仪器等实验内容都比过去重视，不再像过去那样只是为了完成实验，得出数据以完成试验报告。不仅实验课教学效果良好，理论课上学生听课也更认真，学习态度也更端正，尤其对于实验部分的内容，比过去要重视很多。

2.2 完善实验考核评分标准 实验考核评分标准不够完善、细化，会造成学生上实验课时没有目的性，而且也不能全面地考核学生的实验技能水平。对此，我们完善了实验考核评分标准，使实验考核能充分体现学生的实验态度、操作水平和科学水平，制定如下的评分标准：①实验预习报告及课前提问 （占10%）；②实验过程中仪器选取正确、操作规范 （占40%）；③实验报告书写规范（占20%）；④结果分析及数据处理正确 （占20%）；⑤实验台整理及实验室卫生 （占10%）。并将评分标准、评分细则打印出来贴在实验室醒目位置，提醒学生注意实验过程中的细节问题，明确实验课的培养目标。

2.3 实验内容增加设计性实验 设计性实验内容不仅能够锻炼学生的创新性思维，激发学生的学习兴趣，更能全面检验学生的知识水平及实验技能。因此，我们在实验内容上增加了少量设计性实验，如测定不同水果中的VitC含量，河水及自来水总硬度的测定与比较等。

对于设计性实验，在实验课前一周到两周时间，给出学生实验题目，将学生分为3大组，在教师的指导下，每组同学分别查阅相关文献资料，根据所学的知识、实验室条件及实验操作技能，设计实验方案，之后由组长将各组的实验方案公布给大家，全班同学进行讨论，修正及改进实验方法中不合理的地方。之后得出最终的实验方案，进行实验，进行数据分析处理后，将结果与查阅资料所得的数据进行比较，分析各组所选用实验方案的优缺点，进行总结讨论。

引入设计性实验，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力及团队协作精神，同时初步培养了学生分析问题、解决问题的能力，为学生在今后的学习工作中独立开展科研工作打下基础［4］。

3 结论

通过以上改革措施的实施，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，同时培养了学生的创新思维及动手能力，更好地培养了学生将理论知识与实践相结合的能力，为后续相关课程的学习奠定了良好的基础。

［1］谢庆娟，杨其绛.分析化学［M］.北京：人民卫生出版社，2009：46.

［2］梅晓亮.浅谈如何开展高职药学专业分析化学实验［J］.中国医药指南，2010，8（31）：157－158.

［3］张爱华.分析化学实验课教学改革初探［J］.西北医学教育，2010，8（2）：340－341.

［4］詹雪艳.分析化学实验教学中培养学生实践能力和创新能力的探讨［J］.中国药学，2010，28（1）：43－45.