小议如何激活高三语文课堂

■ 黄丽芳(广东省佛山市南海区南海中学)

每经过一轮高三语文教学，学生们感触最多的就是高三的语文课堂太没有语文味。每天机械式地重复考点，了无生机。诚然，进入高三，高考迫在眉睫，无论是老师、学生，还是学校、家庭，都有了一份沉甸甸的责任，高三的教和学趋向功利是迫不得已又理所当然的事情。不过，就语文这一学科来说，我个人认为，扎实固然不可少，但兴趣与素养也很重要。高考是一种知识与能力的综合考查，如果不提高学生的兴趣与素养，高三整一年学生的语文成绩是不可能有多大突破的。

因此，虽然是从事高三教学，科任教师也应该关注学情、关注学生，关注学生的学习状态、学习方式、学习水平和学习效果，关注学生思维品质的训练。只有让课堂活跃起来，学生才学得快乐、觉得灵活，从而有效地提高课堂复习效率。

一、思考

本文试以“辨析与修改病句”这一考点的复习为例谈谈我对激活高三语文课堂的一些看法与具体做法。

“辨析与修改病句”的复习一直是学生的死穴，因为这个考点考查的是学生长期的语文积淀反映在语言运用能力方面的内容。既要求学生有一定的语法功底，还要求他们有较强的感悟语言文字的能力。现在的学生，语法知识较为欠缺，更不用说感悟语言文字的能力了。如果教师还是按常规的复习教学模式(做题、讲解)来教学，学生在复习过程中必然会出现两个明显的问题:一是听觉疲劳;二是兴趣寡然。

我们知道，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，如果他们对所学的内容兴趣不大，学习心理就会受到压抑，思维活动自然也就处于抑制状态。怎样才能让学生的思维活动在整个课堂中处于最佳状态，使他们的学习兴趣得到极为充分的激发?我认为热烈的学习氛围能让学生产生一股按捺不住的激情，从而使学生主动投入到教学过程中去。

因此，在“辨析与修改病句”复习教学中，我依据文、理科不同学生的心理特点，结合这个考点所包含的知识点特征，通过一些巧妙新颖的教学设计，创设各种具有竞争氛围的教学情景，最大限度地调动学生的学习热情，让学生自主学习、自我评价，从而培养他们语言文字运用的能力。

二、做法

吸取往年复习的经验、教训，我在实际教学中对高三的语文复习教学方法作了新的尝试。具体在复习“辨析与修改病句”时，我先补上了两节语法课，然后让学生根据晨练(基础知识训练)资料，利用课余时间自行归纳“辨析与修改病句”这个考点的知识要点，语法特征，通过列举典型例题，概括各种病句类型的解题方法。为了检查他们的归纳情况，我还用一节课的时间让学生分小组交流讨论每个人整理的资料，同时将各组认为最有价值的讨论结果以卡片或讲义的形式进行整合，选出各小组发言人，以备下几节课进行知识点和典型题例的讲解，以及训练题的抢答。

因为补上了两节语法课，学生对晨练中的病句有了新的认识。因此他们在自行归纳时，对病例中的“成分残缺或赘余”“搭配不当”两种类型定位比较准确。再通过一节课的小组讨论，学生对病句中的其他几种类型，比如“表意不明”“结构混乱”等也有了一定的认识，因此，他们整合出来的卡片或讲义有的内容全面、细致，有的重点或难点突出……相比老师以往在课堂上苦口婆心地让学生抄笔记，我认为学生在热烈的讨论中总结出来的知识点更难以忘记。

高三学生为迎战高考，在各考点的复习中必然会有大量的配套练习。在“辨析与修改病句”这个考点的复习中，我们准备了典例题、热身题、复习题等几大训练，题量有100道之多。如果老师还是像以往一样，让学生做题，然后老师讲解，我想这样的课堂肯定是机械的、乏味的。我的做法是采取堂上抢答与补充的方式来激活课堂，因为事先选好了各小组发言人，因此课堂秩序井然，学习效率也很高。具体做法是，由于我们在编写训练题时有意把同类病因的题目编在一起，于是我事先按不同病因的题目分成几组，这样在小组代表讲解完毕后，我便能针对不同类型的病因作小结，点出知识要点、方法。这样的教学设计，学生们可以唇枪舌剑，急辩质疑，所以课堂气氛也达到了空前的热烈，以至于有时下课铃响了，一些小组仍要坚持把自己不同的理解讲出来。

刘国正先生说:“从某种意义上说，语文课就是能力课。”语文教学就是为了培养学生语文能力而设置的教学活动，在这个过程中，教师的作用在于引导、启发、点拨、指导。通过热烈的讨论甚至激烈的争论，可使学生在做题时遇到的疑问渐趋明朗，从而提高了他们的思辨能力和审题能力。而且高三学生为迎战高考，学习任务重、压力大，生活单调枯燥，经常都处于一种疲惫的状态，如果课堂里还波澜不惊，平静得像一潭死水，学生的进步会有多少?因此，高三语文课堂采用“讨论式”的教学方法，还是十分必要的。

三、反思

在“辨析与修改病句”这个考点的复习中，我将以往教师讲授、学生练习的方式转变为学生自主研究、集体交流，同时提供竞争机会，教师参与归纳总结的“自学—归纳—比赛练习”式教学模式，这种方法成功地激发了学生的学习热情，课堂气氛始终活跃，学生对知识点深入挖掘，思维的火花时时迸发，达到了以往复习课所没有的效果。而且，“辨析与修改病句”所包含的语法知识与感悟语言文字的能力都得到了运用。

课后有些学生与我谈心，他们说，这种复习方式让他们似乎忘记了高考的压力，有一种可以透出一口气的感觉。的确，高三的备考复习，除了紧张、繁忙外，教师们可以想办法扭转学生们那种被动的、疲惫的、毫无生机的状态。

其实，教无定法。高三的课堂教学虽然有备战高考的压力，但我们还是应该有不断反思和批判的精神，有不断革新和重建的勇气。只要能让教学过程流动起来，高三的语文课堂一样可以有诗意、有激情、有联想。只要语文教师激发了学生的学习兴趣，燃起了学生的热情，高三的复习就不会那样沉闷和枯燥。