高三作文教学的一点尝试与思考

■ 穆兴涛(浙江省平湖市新华爱心高级中学)

作文在高考中所占比重很大，无论教师还是学生，都对作文非常重视，但又觉得束手无策，不知该如何提高作文水平。笔者刚刚送走了一届高三学生，回顾这一年的复习教学，感慨颇多，尤其是作文教学——我们不能不“抓住上帝的一只手”。

作文教学看似不切实际，投入巨大，有时候不清楚它究竟能给学生带来多大收益。虽然有时我们觉得力不从心、无能为力，甚至对它视而不见，但却不能忽视它的存在和重要性。有人说，学生的作文能力不是教师教出来的，而是学生以自身的素养、资质，自己悟出来、写出来的。我觉得有一定道理，但这绝不能抹杀教师的引导和影响。正是基于这一点，我们不能忽视高三作文教学的重要性。抓住了高三作文教学，就好比“抓住上帝的一只手”。为什么这么说呢?理由如下:1.作文在高考语文考试中所占分值巨大，其他题目无法与之相比。2.特别重视作文教学，可以变盲点为总分增长点。

目前的作文教学中，有两种极端做法存在。一种是漠视。高三语文复习，知识点多，时间紧，任务重。因此，作文教学往往穿插在各知识点的复习中，结合模拟考试、用各种试卷中出现的文题进行训练。教师在实际操作中，往往淡化作文教学，认为教与不教效果差不多，只是零碎地粗线条地讲析，缺乏系统性、连贯性、系列化。一种是投入与产出不成正比。教师往往出力不讨好，心思没少花，力气没少使，但效果并不理想。我觉得最大的问题是，教师还停留在想当然的阶段，对学生的作文现状不了解，不清楚学生需要什么，也不知道自己能提供怎样的教学，然后就是一番“好意”地指导讲评，带有主观盲目性，没有个体针对性，效果可想而知。

那么，我们怎样才能将这块高考创收责任田，打造成一个高效高产的增长点呢?我们如何才能“抓住上帝的这只手”?古语说:“知己知彼，百战不殆。”作为教师，要对高三学生的作文整体现状有一个比较全面、客观、准确的判断。对所任教班级进行摸底调研，通过问卷、个别交流等方式，了解学生的写作素养和真实的写作水平，全面了解学生写作中存在的优势和薄弱点，给每个学生建立小档案，从而对所任教班级学生的作文状况有一个整体的把握，对不同学生的个体差异有比较准确的定位。在此基础上制定一个较为科学、系统、富有针对性的授课计划。这样才能有的放矢，解决学生心中的一些困惑、疑难，引导学生在“特定时期”从容应对考场作文。所以，作文教学观念一定要变——变被动为主动;制定的计划一定要有序——呈系列化;教学实践一定要有效——富有实效性;训练形式一定要新——多管齐下;指导评讲一定要活——讲求科学实效。笔者结合自己的作文教学实践，谈谈对上述五个“一”的思考和做法。

1.观念一定要变。基于一直以来存在的重阅读教学、轻写作教学的现状，我们有必要强化作文教学在高三语文复习中的重要地位。作文教学不是可有可无的，不仅要有所作为，更应该大有作为。实践证明，很多优秀的老师如徐桦君等，都在这一领域有了自己的独特作为，取得了不俗的成绩。尤其是高三作文教学，切不可无所作为。

2.计划一定要有序。虽然是高三作文教学，但它还是呈现出系统化的特点。在具体教学实践中，一定要避免无序。就像高中作文教学，高一注重叙事，侧重记叙文的写作;高二注重思辨，侧重议论文的写作;高三注重规范意识，侧重审题、立意、开篇、结尾、拟标题等。与规范专题训练一样，高三作文教学也呈现出有序性、系统性的特点。对于整个高三作文教学而言，教师要有全面的考虑，根据自己任教班级学生的作文现状，制定一个较为周密的教学授课计划。

首先，教师必须对学生进行作文观的指导和培养，让学生领悟到作文应是自己生活、学习的一部分，甚至是自己生命的一部分，写作文是很自然的事情，以我手写我心，我心源自生活。让学生从心里树立起生活是作文的源泉的思想，作一株“会思考的苇草”，善于发现、捕捉灵感。学生之所以厌烦写作文，很大程度上就是因为缺少对生活的敏锐观察和深入体悟，没有表达的冲动，因而很难写好作文。此外，还要让学生树立对话意识，尝试与心灵对话、与读者对话等。

其次，教师应当结合历年高考作文题的讲析，让学生明白高考考场作文与一般随笔作文的不同，进而明确高考作文的特点和写作要求，一展自己的才情。再次，高三上半学年学生写作实践以精选当年各地高考作文题训练为主，大约两周一整篇作文，小作文根据实际穿插进行。结合具体文题进行文体训练指导，突出议论文文体和记叙类文体训练指导，强化文体意识。训练重点为两大文体的序列指导。作文的审题、立意、构思，主要是角度切口、写作提纲等，把其间的考试作文纳入写作计划中。高三下半学期布置整篇作文的次数应适当减少，侧重片断式作文训练(字数在150～350)，包括主题片断式训练，如以“幸福的瞬间”为主题，写一段300字左右的片断等。进行结构章法的训练，如开篇、结尾、拟题，比如以“担当”为题写一开头等。在整个高三作文训练中，要重视学生的修改。让学生意识到修改是提高自己作文水平的一种有效手段，多进行一些作文升级指导。针对一些学生的特殊情况，进行个别指导。

3.教学实践一定要有效。我们的教学行为都有一定的目的性，有时我们的教学设想或者说预期只是部分实现，甚至没有实现，这就要求我们反思自己的教学设计是否科学合理，失误是什么原因造成的。尤其是高三作文教学，有时只是自己的一厢情愿，并不符合学生的实际需要。

4.训练形式一定要新。作文训练不仅体现在有效上，还要讲究一些方式方法，立求形式新颖多样。比如可以在早读课让学生多读些感悟性的文字和一些时文美文;多进行一些片断式的写作训练;多做一些作文升级指导;多给学生创设写作的情境，激发学生的作文热情;开展多文题选择训练，满足学生的多样化需求;要和学生一起下水作文，和学生并肩作战、共同提高;多创设一些作文交流评价的平台和机制，如多媒体呈现、佳作赏析朗读、个人习作结集成册等，旨在提高学生的参与热情和投入深度，多管齐下，为作文水平的提高服务。

5.指导评讲一定要活。活就是不拘于形式，就是要灵活多变，尤其是作文评讲，讲评时机要活，依学生需要而定。不能只就一个模式进行，要以实效为标准，改变以往单一的集体授课方式，多采用面批和个体指导等方式，在作文批改和评讲上大胆创新、勇于突破。