浅谈语文课堂中的“辩论教学”

■ 李永平(江苏省南京市六合区实验高级中学)

英国大文豪萧伯纳说:“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍是各有一个苹果;倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”可以说，思想的交流会诱发出许多新思想，而不只是各有的两种思想。所以，交流思想的意义十分巨大，能在较短的时间内调动个人极大的创造力，并以之聚合，发挥集体的创造力，从而获得较多的创造设想;还能引导学生突破思维定势，多方面发展思维的积极性、敏锐性、深刻性和独立性。

“辩论”，就是通过理解和分析，组织一定的理由来说明自己的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。“辩论”作为一种语文实践的手段，在操作上较易施行，在训练中比较有效。语文教学中的“辩论教学”，是指语文教学中，通过师生之间、学生之间在一定情境之下的自由辩论，养成善于发现别人的长处、勇于发表自己见解的习惯，从而实现知识的传递、能力的训练和思维的拓展，培养学生的探索精神和创造精神。

一、辩论是训练口语交际的平台

《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”辩论是自主性极强的语言实践活动，它的主要武器就是语言，辩论双方都需要通过语言表达出自己的观点说服对方。同时，辩论双方为了更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述。因而，辩论创设了一种十分高效的口语交际情境，有助于提高学生的口语表达能力。社交能力的重要组成部分是口头交际能力，而开展辩论教学对培养学生的社交能力是很有效的。

二、辩论有助于理解文意、养成优良品质

课堂是师生互动、心灵对话的舞台;课堂是师生共同创造奇迹、呼唤潜能的时空;课堂是点燃学生智慧的火把，是给予学生心灵启迪的场所。让学生在课堂上进行辩论，围绕辩论主题引导学生从多角度、多层面寻找依据，能使学生走进作者和文章主人公的心灵，使语文课堂充满生机。在这看似不经意的辩论过程中，学生会很快理解作者意图、作品主题，进行的是智慧的碰撞、心灵的表白，学生的认知、情感在碰撞中得以升华。

记得一位学者说过:“如果教师的德育让学生感觉到是在教育，那这种德育就是失败的教育。”把德育融于课堂辩论中，则能省去教师空洞的说教，让教育的过程自然渗透，效果更好。我在教授《最后的常春藤叶》时，让学生辩论，题目是“贝尔曼值不值得为琼珊去死?”学生展开了热烈的讨论，最终感悟到了贝尔曼的优秀品质，陶冶了情操，提高了道德素质。同时，这样的辩论也锻炼了学生的心理素质，活跃了语文课堂，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生研读辩难的能力。

三、辩论能扩大知识面，促进个性发展，培养创造性思维

辩论的双方要想取得辩论的胜利，都必须有丰富的知识作保证。他们的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟。因此，可以促使学生在课外阅读大量的读物，从而丰富知识、拓宽思路，并从中提取信息，去粗存精、去伪存真。

新的课程改革，要求在阅读过程中不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。而辩论，就是落实这一理念的一个很好的平台，教师通过这种方式，使学生在辩论中形成独特的感受和理解，在言语碰撞中产生创新的火花。学生在阐明自己的观点时，思路必须清楚、严密;反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防，这样，无形中便提升了自己的思维能力。

同时，生生互动是新《课标》下的一个理念，是教学活动成功不可缺少的重要因素，辩论也是生生互动的一个基本形式。对于阅读中的意见分歧、个性解读，均可以通过辩论来解决。在辩论中，每个人都能发表自己的观点，倾听他人的意见，吸取他人的长处，这样不仅能巩固基本知识和基本技能，而且能让学生在对问题的分析、辩论和解答中增强合作与竞争意识，培养独立思考、敢于求异、勇于创新的精神。

四、辩论可以克服传统教学弊端，促成民主风气，发挥学生的主体作用

辩论使师生之间、生生之间平等对话、开诚布公，从而达到相互理解和信任。由于辩论课是一种主要由学生参与并自主完成的过程，教师由平时的主讲退居“旁听”的位置，所以学生可以充分自由地完成自己的辩论。而在准备过程中，辩论双方的成员都有取胜的愿望，无论是选出的辩手，还是其观点的维护者，都能为本方的辩论献计献策，集体的参与意识会空前浓厚。

传统的语文教学中主要是以教师讲授既定的教学内容为主，学生缺少独立思考、探索的机会，在教学中很难发表自己独特的见解。学生被动地接受知识、被动地习得能力，创造性思维日渐衰退。而在语文教学中结合“辩论教学”，恰恰改变了这一不利于学生自我发展的程式，促使学生的潜能得到充分开发，从而牢固而有效地掌握知识、习得能力，创造出最大的学习效益。

因此，通过开展辩论来促进师生互动，是发挥学生主体作用的行之有效的方法，它能给每个学生搭建自我展示的平台，形成百家争鸣的局面。由于辩论教学强化了意见的分歧，学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见、探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。

开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面，那么，如何行之有效、切合实际地开展辩论教学呢?

首先，应循序渐进。以课外思考题的形式让学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间、避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣。其次，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题、广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，是确定辩题的内容。对这些问题进行辩论，对训练学生的思维能力、激发学生的兴趣、把握作者的思想脉络，很有帮助。最后，把辩论引入作文教学中，特别是议论文的写作指导中，可以拓宽学生的写作思路，提高学生们的思维素质和议论文的写作水平。

总之，教学中组织学生进行辩论是一种很好的综合训练形式，它不仅活跃了课堂气氛，锻炼了他们的口头表达能力、临场应变能力、逻辑思维能力，激励新思想、培养竞争意识，更是新课程、新理念的一种体现。课堂辩论，常常会使学生精神振奋、全神贯注、思维敏锐、兴趣高涨。它对于增进学生的分析能力，训练学生的语言思维能力、求异创新能力，以及发展个性和潜能、增强学生合作精神等方面均能产生较好的效果。课堂辩论，能很好地让学生的手、口、心动起来。所以，让辩论真正走进语文课堂，形成百家争鸣的局面，一定能为语文课堂生色增辉。