让作文评价方式“活”起来

■ 陆小娟(江苏省连云港市东海县西双湖中学)

教师花大量的时间批改作文后，学生往往只是看了一下分数和评语即了事，这是传统作文教学中普遍存在的现象。“评”与“改”两个环节的脱节，制约了学生整体作文水平的提高。叶圣陶先生曾一再呼吁:“能不能试把古老的方式变一变，让学生处于主动地位呢?”我想，我们可以在研究学生写作心理的基础上，避免大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，而从作文评改入手，辅以引导、观察等手段，让评价方式“活”起来，切实培养学生的作文素养。那么，如何对学生作文进行评价，又怎样使评价成为提高学生写作能力的有效手段呢?我们不妨作以下尝试:

一、教给方法，让学生参与评改

在作文训练中，学生不仅是被评价的客体，更应该是评价的积极参与者。学生通过作文评改可以了解自己的作文水平，发现存在的问题并及时纠正失误，从而更好地鞭策自己不断取得更大的进步。

首先，要让学生掌握评价的标准。学生在进行初次作文评价时，往往评得比较片面。比较有效的方法就是使其围绕每一次的作文要求进行评价，这样，目标单一，学生容易把握。随着学生评价作文能力的逐步提高，可以教给学生全面评价一篇作文的方法，即给学生一个量表，从中心、选材、结构、表达、修辞等方面逐层量化，这样，学生就容易掌握整个细致的评价过程。当然，在学生的作文评价能力达到较高的水平之后，可以不再用量表，而让学生直接进行综合性评价。

其次，要注意创设作文评改的良好氛围。我们不应该让学生觉得作文评改是一种负担而敷衍了事，而要在作文评改中创设良好的学习氛围，引导学生乐于参与、积极参与。教师应尊重学生的意见，要以平等的身份与学生探讨，同时不失时机地积极引导、热情引导。每次改完作文后，要在班级中对评改情况及时作出总的评价，充分肯定学生的成功之处，从而使学生受到鼓舞，增强自信心。我曾经在班级中当众读过一位学生的作文及同伴给他的评价，并进行充分的肯定，没想到数日之后再翻阅这个班的作文，真让人目瞪口呆:越来越多的奇思妙想式作文让人忍俊不禁，滑稽幽默的小故事却编得极有深意，更有甚者，用稚嫩的笔调大谈希特勒、墨索里尼的文字足有十几页纸，俨然一个小小的“政论家”!

此外，每次作文后，还可以在班级“墙报栏”内张贴一些学生的优秀作文，让其他学生阅读后进行评价，交流体会和收获，同时达到交流的目的;还可以采取举办征文比赛、争做合格“评审员”、选编优秀作文选等方式来激发学生对作文评改的兴趣。

二、着眼能力，让学生共同进步

作文教学应着眼于学生能力的发展。有的放矢的作文指导，可能更有利于提高学生的作文水平。那么，如何在对学生的作文指导中落实“评”与“改”呢?

1.在草稿上下工夫

古人做诗，讲究一个“炼”字，贾岛苦吟“推敲”，杜甫“新诗改罢自长吟”，都是值得我们学习的典范。学生写作文时喜欢一锤定音，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。我们可以把指导学生写作文的主要精力放在评改作文草稿上，多提建议并作具体指导，渐渐提高他们鉴赏和修改文章的能力。对于中考作文训练，最佳的提高作文水平的方法是将专题训练与主题训练相结合，例如对于“说真话，抒真情”“锤炼绚丽多彩的语言”“多一些细节，多一些描写”等专题加以指导之后，我们的切入点不是在多读几篇范文上，而应从学生的练习着手，在草稿上下工夫，对学生作文有针对性地进行修改提高，哪怕只是一段精彩的对话描写、一段摄人心魄的场面再现，都有可能成为文章的亮点。

2.贯彻因材施教原则

在作文评价方面，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待，优秀生重“评”，特困生重“改”。因为优秀生写作文有了一定的基础，需要锦上添花，所以，在文章立意、细节描写、结构安排等方面需再进行细致的指导，侧重于“评”，让教师精到的点评启发学生闪现智慧的思维火花，从而使文章不断出彩。对于学习特困生，教师的侧重点应放在作文批改上，找不足，寻对策。针对不足，具体指导，让学生们重拾自信，走出作文困境。

三、全面测评，改变原始评分模式

1.改变“同题作文分优劣”的模式

一些平时写作水平不错的学生，考试时却时常得不到高分，这是什么原因呢?一般来说，个人平时作文水平和考试时的作文水平应该是一致的。但是考试作文须加一些限制，这样评卷才有共同的标准，才能显示公平公正的原则。然而，同题作文真的能全面反映学生的作文水平吗?在各种类似的检测中，学生完全处于被动应付的地位。由于写作时间短，学生担心作文题目可能涉及自己不熟悉的内容，因此事先会猜题，准备素材甚者背诵范文。检测时果真遇到自己很难下笔的作文题，学生则往往会胡编乱造、文不达意，这样的情形也是有的。前几年中考、高考作文套作、宿构现象较严重，便是佐证。在这样的评价模式下，考场作文往往会良莠不齐。我们可以尝试多设计几道作文题，让学生选题进行写作，这样学生就可以选择他们认为最值得写的材料去写，文章内容自然就更真实，也能较准确地反映出他们应有的写作水平。

2.改变“一篇作文定成绩”的模式

在实际的学业测评中，受到评改时间的限制，教师在批改作文的时间上往往有所“缩水”，导致测评的结果不能准确地反映出学生的真实水平，一部分写作好的学生也不能全面反映出自身的写作实力，在一定程度上遏制了学生学习的积极主动性。此外，学生作文的考评除了期中、期末成绩外，难道不能有其他的参考途径?即便是最优秀的作家，也难保出现写劣作的现象。因而，一篇作文定成绩的做法很不可取。科学地衡量一个学生的作文水平，应多角度进行测评，可以尝试加上态度分及奖励分的做法。平时作文只看态度是否认真、是否按照教师的要求去写，能否达到专题训练目标，作文是否在原有基础上有所进步;奖励分是指作文在校级、市级、省级的报刊上发表或获奖的都可以按规定加分。相信这样的测评模式一定更能激发学生的写作欲望，让学生长久保持写作的积极性。

3.改变“体裁限定，时间限定”的作文教学模式

学生掌握了各类文体的写作方法后，可以突破体裁限制来写作文。同一道作文题，选用不同体裁来表达会有不同的效果。同理，教师在平时的作文训练(尤其是调查报告类、观察写景类)中可以尝试不再限定时间，而是事先公布要求，让学生有足够的时间去调查、访问，去观察、思考，查阅相关资料，有足够的时间反复推敲、修改，这样写出的文章含金量才会更高。

只有当学生把写好作文当做自己的目标，并愿意为此尽最大的努力去获取成功时，才能充分发挥写作的积极性。因而，我们应努力让作文评价方式“活”起来，让学生的思想“活”起来，让学生的作文“靓”起来。