英语词汇学习的误区与策略初探

章 艳

安徽省桐城市桐城五中 231400

英语词汇学习的误区与策略初探

章 艳

安徽省桐城市桐城五中 231400

美国《时代》周刊曾经对各界成功人士做过调查，发现一个共同特点之一是他们词汇量丰富。同时，心理语言学的研究成果也表明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。所以对于参加中高考考试的中学生来讲，要想英语考试成绩很理想或者要学以致用的话，需要掌握一定量的英语词汇。因为词汇是学习语言的基础，就像做房子用的沙、石、砖一样，没有这些就无从谈起高楼大厦，没有语言基础就谈不上对语言的领会和运用，因此，我认为在学生学习英语时先狠抓词汇学习和掌握是非常必要的。《普通高中英语课程标准》规定高中毕业生应掌握3500个单词，高考大纲规定阅读可以包含3%的超纲词。毋庸置疑，词汇是学习英语的重中之重，如何在一定时间内，记住掌握一定的词汇量是当前高中生面临的一大问题。对老师来讲，在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速有效地掌握词汇是一种挑战。

1 误区

当前，学生对于词汇学习往往存在着许多的误区，结果导致事倍功半。

误区一：目的不明确

有很大一部分学生学习英语的目的不明确，以为学英语只是为了应付考试，没多大实用价值，结果他们学习不主动，老师叫记一点就记一点，或者为了应付老师检查，仓促记忆，结果记得快，忘得也快。

误区二：方法不对头

有的同学认为，记单词就是纯粹地记书中词汇，表中所列单词的拼写，词意，死记硬背单词，方法单一，一旦把某个单词放到某个语言环境中，他们则无所适从，不是把词性搞错，就是词不达意。

误区三：主次分不清

有的同学记单词，只要是出现的就记忆，不管是实词、虚词、动词、名词、形容词、副词、介词、短语还是连词。结果既费时间，又费精力，并且容易忘记和混淆。例如：——Harbin is very cold，I have been looking forward to going there A. Despite B. while C. Because D. Regardless 把答案选为“A”了，因为“desite”也有尽管的意思，但不知道它是一个介词不能引导一个句子。

误区四：不反思不评估

只求量的多少，不管质的效果。这是许多学生在学习词汇时所犯的毛病，他们只知道今天记多少，把任务完成就认为是完成了目标，其结果是词汇记了不少，却在实际操作中收效甚微。

误区五：懒于使用辅助工具

学英语的学生，每人必须得有一本英汉词典，有的同学遇到生词或自己有疑问问题时往往不去翻翻词典，也羞于问老师，问同学，结果，不会的还是不会。

误区六：学而不用

学而不用，这可能是我们同学们学外语所犯的通病，他们让活的、丰富的语言成了哑巴语言。他们往往金口难开，有时候还金手难动，不开口说，也不动手写，这种词汇学起来，在学习者的大脑里永远是独立，互不联系的零散的词。

2 策略

针对学生们的这些误区，我认为作为英语老师应该训练学生的词汇学习策略，很多语言学习策略研究者通过实验证明了学习策略训练的必要性和重要性。学习策略训练不仅能提高中国外语学习者的听力成绩，还可以增强他们的策略使用意识和学习信心，培养他们更加自主的学习态度和独立的学习能力。

在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而中国学生的外语输入极其有限。词汇学习策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著的影响，对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。

教师应有意识地加强对学生词汇学习的训练，鼓励学生根据不同的学习目的调整自己的学习策略，提高学习效率。教师在教学中应精心设计教学活动，以词汇积累为主线，在语言活动中发展学生的词汇学习策略，扩大学生的词汇量。

策略训练对学习不成功者以及英语初学者的影响更大、更明亮；整体的、长期的训练比单独的、短期的训练效果好。在引导学生词汇学习与记忆中，如果得法则事半功倍。

策略一：明确学习目的，引导学生形成正确的词汇学习观念

形成正确的词汇学习观念是学习词汇的基础，明确了学习的目的是学习的动力。教师在教学可以通过直接讲解，帮助学习形成正确的词汇学习的认识和观念，也可以通过问卷、访谈等方式了解学生的词汇学习观念，然后通过讨论让学生认识自己所采用的学习方法是否正确，因而让学生自己主动寻找运用适合自己的词汇学习策略来指导自己学习。

策略二：呈现方法，在趣乐中学

实际上，学习英语词汇的方法很多，一个单词可通过一句话来记，也可联想记忆。（例：Rose rose on the rose ——罗斯站在玫瑰上）；也可在课文中记，也可通过顺口溜来记。（例如：使役动词跟不带“to”的动词不定式作宾，（let，make，s ee；hear，wartch，feel.），常见动词后跟动名词作宾语的可把它们配成一首诗：建议献身想准许(suggest，contribute to，fancy，permit；)，承认错过盼原谅（admit， miss， look forward to，excuse.）。避免推迟继续练（avoid，delay，keep(on) practise），考虑逃亡才冒险（consider，e s c a p e，r i s k；）。否认禁止多想象（deny，forkid，imagine；），介意完成就欣赏（mind，finish，enjoy，appreciate）。读起来朗朗上口，不易忘记，也可通过拆词法，（例如：Scold这个词可拆成S（say）+cold意思是“说些冷言冷语”是“责骂”的意思）；也可把音同形结合在一起记，（例如灌木丛“bush”可记为“布什”）；让教有趣，达到落实，巩固、运用词汇的目的。

策略三：明确目标，确定词汇学习的重点。

参加高考的学生起码要掌握3000个以上的英语词汇。这些词汇在高中生的学习阶段基本都由呈现英语词汇可分为高频词汇和低频词汇，我们可帮助学生通过这对照词汇出现的频率来判断词汇的实用程度，指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇，提醒学生哪些是重点词汇，哪些是要求能听懂，会说和会读的词汇，哪些只要求能听懂又会说的词，哪些词汇只要求能听懂即可。

策略四：督促、加强自我反思和评估

教师应该帮助学生对自己的词汇学习进行计划和反思，并帮其做出恰当地评价，使学习能够有意识地规划和调整自己的学习，督促学生定期总结词汇学习的成功经验，或反思学习效果欠佳的原因。教师最好每月都应该安排有各种规模和多种类型的词汇检测或竞赛，这是检查学生词汇学习情况的必要手段。另外，克服忘记的最好的方法之一是反复呈现，反复记忆，这种“滚雪球”式会让词汇储存越来越持久，越来越多。

策略五：指导学生正确使用求助策略

在学生遇到生词时，可指导学生借助词典，并教给学生一些常用的查阅词典的技巧。例：查几个近义词时，应将其用法及例句记下来，逐个比较；查某些常用的动词和介词，要注意它们的搭配。除了求助词典以外，还鼓励他们向同学、老师求助，老师帮助他们找partbers。

策略六：对学生进行社交策略训练

巩固所学的知识是学习过程中必不可少的环节。词汇巩固应做到词不离句，句不离篇，不离口，鼓励学生张开嘴巴，运用所学过的词汇去说，去写，或把所学的生词或短句编一段对话，或写一个故事，教师也可要求学生用所学的词汇轮流进行值日生汇报，定期举行英语演讲和英语角活动等。

总之，学习有法，学无定法，教无定法。教师只有在教学中不断总结与尝试，才能发现适合每个学生的学习策略并训练之，解决他们在学习中的困难，尽最大可能提高他们的英语成绩。让教、学成果熠熠生辉。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.179