高职院校“双师型”教师队伍建设面临的问题及对策

王晓平

广西职业技术学院,南宁 530226

高职院校“双师型”教师队伍建设面临的问题及对策

王晓平

广西职业技术学院,南宁 530226

高等职业教育目标是培养面向生产、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的应用型人才，必须有"双师型"教师队伍作支撑。本文对当前高职院校“双师型”教师队伍建设的现状和不足进行了分析，并针对高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题提出了相应的对策。

高职教育;双师型;实践操作能力

高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线所需的技能型专门人才，要求毕业生不仅懂得某一专业的基础理论知识，更重要的是掌握某一岗位所需要的生产操作技能。基于这样的培养目标，高职院校教师就要同时具备理论知识和实践技能双重素质。因此，“双师型”教师队伍建设就成为我国高职院校教师资队伍培养的发展趋向和必然要求。

1 高职院校“双师型”教师队伍建设现状及存在问题

1.1 对“双师型”教师含义的理解不统一

目前，高职院校对“双师型”教师内涵有多种的理解与认识：有人认为“双证”即“双师”，即“双师型”教师不仅持有教师资格证书，还应持有相关专业的职业资格证书及技术等级证书；有人认为“双师”即“教师+工程师或技师”，即“双师型”教师不仅具备教学的能力，还应具备如会计师、造价工程师等工程师或技师的能力；有人认为“双师型”教师要有“双师”的经历，即要有在企业从事相关专业的经历，同时要有从事教育理论与实践操作培训的经历。由于理解的不统一，给各高职院校“双师型”教师的评定和队伍建设工作带来一定困难。

1.2 教师来源单一，“双师型”教师相对缺乏

目前，大多数高职院校的专职教师是从高等院校毕业后直接从事教育工作的，教师来源渠道普遍单一。笔者所在的高职院校也是这种情况，有70%以上的专业老师是从课堂到讲台，缺乏经历社会实践锻炼和从事专业技能实践的经验，以致实践教学环节薄弱，动手能力较差。虽然许多院校对专职教师提出了参加专业实践的要求，但由于实践锻炼机制不完善，能真正到企业参加实践锻炼的教师较少。

教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%，而目前在我国高职院校中“双师型”教师比例只有29.9%，相去甚远。而且，由于判定标准上的差异，其中真正能够符合“双师型”能力要求的比例恐怕更低，最终导致“双师型”教师相对缺乏。

1.3 从企业引进的教师缺乏理论教学基础

目前，大多数高职院校主要是从企业、行业引进具有实践经验的技术骨干来补充“双师型”教师队伍。这些长期在生产一线从事实践操作的人员，尽管他们具有娴熟的专业技能操作能力和丰富的生产实践经验，但存在对新的专业知识理论生疏和教学方式方法缺乏等问题，他们往往不经过任何的教育理论培训就直接走上讲台，必将影响到高职院校人才培养质量水平的提高。

1.4 在岗“双师型”教师综合实践能力整体偏弱

一方面，由于高职院校的扩招，教师日常的教学任务十分繁重，学校很难选派专业教师参加专门的实践培训或到企业顶岗实训，教师外出培训与交流的机会少，在一定程度上制约了教师进行“双师”能力的培养。另一方面，从教师自身而言，在完成繁重的教学科研任务的同时，还要应付诸如教学质量评估、示范院校建设、职称评定等事情，使得教师没有更多的时间主动去接触实践，忽视了对知识、技能结构的更新与梳理，导致在岗的“双师型”老师综合实践能力整体偏弱。

1.5 教师队伍结构不甚合理

高职院校的教师队伍结构不合理主要体现在：第一，学历结构不合理。由于最近几年各高职院校招聘硕士、博士学历层次的教师较多，尽管教师学历层次和学术水平有了较大的提高，但缺乏职业教育教学经验；第二，能力结构不合理。专业理论教学和基础学科的教师相对过剩，而实践实训教学的教师相对不足，尤其是理论知识丰富、实践技能强的中青年骨干教师严重缺乏；第三，年龄结构不合理。高职院校招收了大批刚毕业的青年教师，随着教学经验丰富、科研能力强的老教师退出教学一线，使得青年教师扎堆，师资队伍缺乏梯次结构，不利于教学质量的提高。

1.6 师资队伍管理机制有待完善

1.6.1 “双师型”教师的资格认定、考核和激励等配套政策缺失

目前，我国“双师型”教师队伍建设的配套制度较缺乏，单是“双师型”教师资格认定都没有定论，大多高职院校很难为“双师型”教师正名。其次，“双师型”教师的性质和普通高校的职称评比考核等有很大的区别，普通高校中的大部分教师主要从事理论教学与理论研究，而高职院校教师在组织教学的时候，更加重视对学生基本动手能力和实践动手能力的培养，二者发展的方向不同，评价考核的方式理应不同。但现行高职院校职称的评定标准与普通高校相同，使得高职院校教师在晋升职称的时候处于不利地位，也使得高职院校的教师为求业务发展也被迫按照普通大学教师的业务发展方向去发展。如沿用普通高校的办法进行评审、考核，大多“双师型”教师尤其是学历较低技能较高的教师，根本无法达到要求，难以体现“双师型”教师的优异。再者，针对“双师型”教师的激励机制几乎空白，政策性倾斜不够明显，难以推动“双师型”教师队伍的建设。

1.6.2 教师入职标准缺乏，“双师型”教师引进渠道不畅

高职教育的培养目标决定了高职教育的教师与普通教育的教师要求应该有所区别。目前，我国缺乏专门针对高职教育教师的入职标准，致使在教师的入口上，很难按照高职教育“双师型”教师的要求把关，影响到高职教育的教学水平。

我国高职教师来源渠道主要有普通高校、普通师范、兼职教师、高职院校留校生等等。实践表明，多渠道的师资来源丰富了高职院校师资队伍，增强了活力。特别是来自企业的具有比较高的专业技术能力的教师，近年来成为高职教育提高专业教学水平，推动教学改革的重要力量。然而，受限于当前体制和人事制度，很多从企业引进的技术人才解决不了教师身份和教师系列的职称，使得已经引进的人才不安心，继续引进人才困难。此外，对于大企业高水平的专业技术人才来说，高职院校工作虽然稳定，但待遇相对不高，导致“双师型”教师引进不畅。

1.7 高职院校教师培训意识不强

我国大多数高职院校对教师的培训意识比较薄弱，有的也只是停留在提高学历和职前培训上，而在职培训和实践操作技能培训较少。另一方面，无论是政府主管部门还是学校本身，都没有设置专门的教师培训机构，难以形成较为完善的教师培训机制。在一定程度上影响了高职院校“双师型”教师的发展。

2 高职院校“双师型”教师队伍建设的对策

2.1 全面规划，政策引领，促进“双师型”教师队伍建设的快速发展

教师是学校教学和科研的主力军，教师队伍建设是学校发展的根本大计。高职院校教育行政部门要制订“双师型”教师队伍建设发展规划，从宏观上指导高职院校的“双师型”教师队伍建设。而高职院校自身要把加强“双师型”教师队伍作为一项战略性措施来抓，根据学院的长远发展目标，制定出符合本院校的“双师型”教师队伍建设规划，应积极学习和借鉴国家示范性高职院校师资队伍建设的经验，进行全面规划，政策引领，给予“双师型”教师队伍建设全面的保障。

2.2 制定“双师型”教师资格条件和标准

严格制订引进“双师型”教师的最低学历和行业企业工作经历年限的最低标准，并将获得高职教育理论课程的一定量的学分作为人才招聘和培养的必要条件，严格入职实践操作考试制度等，以确保高职院校教师综合素质的提高，为其专业化发展奠定基础。

2.3 拓宽“双师型”教师的来源渠道，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例

一是实行开放式教师培养体制，挑选愿意到高职院校任教的各类学校毕业生和具有企业工作经历的专业技能人士到高职院校任教，以解决部分短线专业师资以及实习指导教师紧缺的困难；二是从社会招聘一部分兼职教师，实行专兼结合，这样不仅利于高职院校与企业之间的交流与沟通，而且加大了高职院校“双师型”教师队伍的比例；三是本着不求所有，但求所用的“大师资”理念，通过与其它高职院校或行业企业单位进行协调，在待遇、时间安排上做出适当安排，与其它同类高职院校共享“双师型”教师。

2.4 建立“双师型”教师队伍的保障制度

一方面，要逐步明确高职院校教师的企业实践经历要求，拓宽在职教师提高社会实践能力的培训渠道；另一方面，要建立“双师型”教师的资格认定与职称评审，明确兼职教师的激励政策和措施，完善兼职教师的比例结构及聘用制度，逐步建立“双师型”教师队伍的制度保障体系。

2.5 创新高职院校校本培训体系，注重教师专业化发展

高职院校要设置“师资培训办公室”或类似的机构，加强对培训对象的研究，培训要充分体现当前教学改革对“双师型”教师的要求，按教师的专业发展阶段开展教师的校本培训。培训方案经由学校和院系部初步拟定后，交由教师就培训方案的可行性、教师参与培训的方式和实践等进行讨论，讨论通过后才能生效。作为教师个人，在参与培训方案讨论的过程中，也能够促进制订个人的发展目标，并结合学校发展需要，将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师培训中。

3 结语

加强“双师型”教师队伍建设是一项系统复杂的工程。高职院校必须制定合理的人才培养计划，增加教师培训与开发的资金投入，积极优化教师队伍的知识结构，加强校企合作与产学研相结合的模式建设，加大引进与外聘优秀教师、高级技师、高级工程师等专门人才的力度。全面落实“双师型”教师在科研项目申报、职称晋升、培训进修等方面的保障制度，合理减少教师工作量等多种措施，培养一支高层次、高技能、高水平的“双师型”教师队伍。

[1] 丁文生. 浅析高职院校双师型教师的内涵[J]，文学教育，2011(4)：120～121.

[2] 李奇. 南宁市高职院校“双师型”教师队伍现状调查研究[D].西南大学，2008(9).

[3] 徐婧. 关于高职院校“双师型”专业教学团队建设的思考[J].金华职业技术学院学报，2009(4):17～20.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.129

王晓平，女，1969年09月出生，广西全州人，大学本科学历，馆员，现任广西职业技术学院管理系思想政治课教师，职务:学生科科长。