合作性学习在创意设计教学中的应用

郑桂玉

(浙江树人大学 艺术学院，浙江 杭州 310015)

合作性学习在创意设计教学中的应用

郑桂玉

(浙江树人大学 艺术学院，浙江 杭州 310015)

课堂教学是高校教师教学的主要环节，也是学生获得专业知识和技能的主要途径，课堂教学方法的改革是提高课堂教学质量的必要手段。文章基于合作性学习方法的选用背景及其改革的必要性，分析课堂教学的实践案例，归纳出合作性学习方法的诸多优势，即对于教学任务的高效完成、教学质量的提高、创意设计思维的训练、学习兴趣的激发、学习主动性的发挥以及与人合作能力的培养等，都具有极大的推动作用。

合作性学习；课堂教学；教学方法；创意设计教学

教学是高校教育的中心工作,课堂教学是高校教学的关键环节,教师课堂教学质量与课堂教学方法又有着十分紧密的关系。传统的高校教学方法往往以教师为主体，不能很好地发挥学生的主动性和主体性，也阻碍了学生的全面发展。在具有较强个性化专业的课堂教学中，该如何启发学生的创意设计，发挥个人的个性化设计，培养学生组织协调与团队合作的能力，成为近年来改革与探索的重要内容。笔者认为，在以个性化学习为主的课程教学中，合作性学习在教师教学方法改革具有深远的拓展空间，有利于高效能地完成教学任务，提高教学质量，培养学生团队合作的创新精神。

一、合作性学习的基本定义

所谓合作性学习是指通过小组学习的形式展开教学，学生们在小组内共同学习、互相讨论、互帮互学，使自己和每个小组成员的学习效果都能实现最优化。它强调的是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，让学生在合作完成某项活动的过程中，体会到团队合作的效能，体会到相互的责任感，同时需要教师有意识地引导与精心设计合作方案和选题，让学生在参与合作的实践活动中培养团队精神和集体荣誉感。合作性学习的理论研究最早可以追溯到20世纪20年代，在美国兴起是20世纪70年代初,由著名教育家大卫·W·约翰逊和罗格·T·约翰逊首先倡导实施，并在70至80年代中期取得实质性进展，在世界各国得以推广。[1]它于20世纪90年代末传入我国，是一种针对传统教学方式的变革,因此目前还未取得我国广大教师的普遍认识。这既是由于我国传统教学模式的根深蒂固，也是由于教师对合作性学习的教学模式还不是很了解，或者说在课堂教学过程中还实施较少。

二、合作性学习的运用背景

提高质量是高等教育的生命线，提高课堂教学效果是提高教学质量的核心内容。为此，课堂教学方法的改革成为了当前提高教学质量与效果的重要手段。特别是随着教育教学改革的发展，教学方法的改革更要放到教育思想的层面上来考虑，如教育教学是“以谁为本”，根据学校的目标，我们要培养“什么样的人”等。这也是课堂教学改革的考虑范畴。所以，虽然只是课堂教学改革，但它不仅涉及教师的教学水平、教学内容和教学手段,还要求教师从教育理念上去考虑问题。为此，“教学方法”的改革是一个“牵一发而动全身”的整体工程。[2]作为高校教师，如何在有限的时间内科学设计教学进程，合理优化教学内容，选用有效的教学方法，让学生在教师的精心设计下较好地完成教学任务，激发学生学习的主动性和积极性，挖掘创造性潜能，在提高学生专业素养的同时也培养学生的综合能力，从而发挥课堂教学的最大效用，成为其实施课堂教学的重要内容。

(一)教学方法改革的需求

提高教学质量是高校办学的生命线，为切实把高等教育重点放在提高质量上，教育部于2007年提出《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》。在意见中，强调课程是教学环节中改革和建设的重要内容，并力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设和教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。浙江树人大学作为民办高校，在面临招生与就业等挑战下，立志打造一流民办高校的办学声誉，并自2006年实施教学质量工程以来就非常重视教师教学方式和方法的改革。

(二)教学内容整合与优化的需求

《装饰创意设计》课程是将原来设置的《装饰图案》(48学时)、《装饰花卉与动物》(64学时)、《装饰风景》(48学时)三门课程进行整合优化，并将学时精减到80学时。该课程教学内容丰富，需掌握的知识点多，需完成的作业量大。倘若削减过多的作业量将影响专业知识与技能的掌握，教学质量会大打折扣。合作性学习以其优越性，成为该课程的主要教学方式，同时可结合问卷式、案例式、讨论式等教学方法，提高学生学习的主动参与、自我定位与设计，使“教师的教”和“学生的学”成为平等互动的交流模式，充分发挥其积极的能动性和团队的合作性，从而提高教学质量与效果。

(三)学生综合能力全面发展的需求

大学教育要培养的是“全面发展”的人，在当前环境下，全面发展不仅仅指在德、智、体、美等方面全面发展。随着当前经济信息化的快速发展，社会分工发生了变化，对人才的需求也随之提出了更高的要求。全面发展不仅指学生要掌握基本的知识和技能，同时要在组织、协调、探究以及团队合作等综合能力上有所突破。当前的大学生大多都是独生子女，在相互合作、互相帮助等方面有不同程度的欠缺。为此，在大学的教学中，要培养学生的综合能力，就要特别注重其与人合作、协调组织的能力。这些能力不仅要在学生第二课堂参与的实践活动中得到较多的锻炼和培养，也应该渗透到课堂教学中，全面提高学生的综合素质。

(四)“以生为本”教育服务理念深化的需要

学校教育要体现教学服务理念，课堂教学要从学生的需求出发来完成教学目标，使教师的教和学生的学达到高度的统一。传统的教学往往以教师为中心来选择主题内容和作业，缺乏对学生兴趣和需求的考虑与激发，缺少教师与学生的互动，更难体现学生的高度责任感。通过合作性学习，发挥学生的主体意识，在教师的精心设计下使学生在合作性学习中完成感兴趣的设计内容，充分发挥其创意设计的能力。

三、合作性学习的课堂实践

笔者结合艺术类课程个性化的教学特点，以合作性学习为主，结合多样化的教学方法，在《装饰创意设计》课堂教学中进行了尝试，取得了较好的教学效果。在课程前、课程中与课程后的教学安排中进行了合理设计和精心安排，将合作性学习的方法践行于课堂教学中。

(一)课程前的精心设计

在开课前一个月与学生进行课前交流，提前告知学生课程的教学目标，布置课程教学内容、进程安排、作业量以及评分要求，发放《装饰创意设计》课程教学前的调查问卷，了解学生对该课程学习的兴趣和需求，以便及时调整和优化课程的教学内容、作业量分配。

(二)课程中的合理实施

通过前期的调研，在了解学生对学习内容的接受程度以及兴趣需求后，对课程教学的作业量和内容作微调，针对不同的教学内容采取不同的教学方法，主要以小组合作性学习和个人个性化学习为主。如花卉、禽鸟、鱼类和风景四个单元内容的写生与装饰变化课程教学，要求学生3人～4人自行组成小组，每个单元内容完成一个由6张～8张画组成的创意设计作品，每位学生独立完成2张，并要求个体的个性化创意设计要统一协调在团体合作的作品中，体现作品的完整性和协调性。再如中外装饰图案教学由于时间紧，只安排了一周的课时，按照传统的教学模式，通过临摹再进行装饰变化就很难完成教学要求。因此，采取小组合作的形式，学生自行选择喜欢的装饰图案，自行确定图案的纵向或者横向研究与分析，要求从图案的造型、色彩、文化内涵、象征意义以及发展演变进行图文并茂的深入分析，编排成册，并以PPT形式在同学中进行讲解与分析。这不仅加强了每组学生对自己选题内容的深入分析，而且通过相互学习扩大了装饰图案选题内容的知识面。为提高学生的创意设计能力，笔者给每位学生布置了课外的30页以上的创意设计构思稿，并单独计分值。

(三)课程后的合理评分

艺术类专业课程评分一般都以平时完成的作业质量为主，结合平时的到课表现，综合评定学生的课程考试成绩。该课程采取了合作性学习与个性化学习相结合的教学方式。为此，课程评分分为五部分：平时考勤占20%，课外创意构思速写本占10%，个人的综合创作占15%，团队合作完成的有传统图案的分析与研究占15%，四个系列作品及作品整体展示效果占40%。作品评分注重平时，兼顾了团体与个体的创意设计能力与水平，同时也体现了团体荣誉性和个体差异性。

四、合作性学习的成效

在《装饰创意设计》课程的教学实践结束后，笔者给学生发放了调查问卷。问卷结果表明，学生对课程的学习反馈非常好，不管是教学组织的形式，还是学生个人的创意设计能力和团队合作能力，都有较大的提高，也有利于学生间的相互理解和帮助。专家对课程作品展览的效果也给予了高度的评价和充分的肯定，认为在80周学时内能完成一份传统图案的分析报告，四组系列的创意设计作品及一张独立完成的综合创作画，同时每人还较好地完成了一本不少于30页的“每日一构思”，以速写的形式积累日常的创意设计构思，是非常值得推广的。

通过该教学方式的改革与实践，学生在群体目标下，通过合作努力，比较愉快地完成了大量的学习任务，不仅较顺利地完成了教学目标，也培养了学生团结合作的精神与个体责任意识，还创造了一个宽松的交流沟通、互帮互助、互相理解的学习氛围，对于教学质量的提高、创意设计思维的训练、学习兴趣的激发、学习主动性的发挥以及与人合作能力的培养等方面的提高都有非常好的推动作用。当然，在合作性学习的过程中也容易出现弊端，个别不努力的学生有“搭便车”的现象，教师应特别予以关注，并采取个别抽查与跟踪等方式，尽可能避免类似现象的发生。

[1] [美]大卫·W·约翰逊.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].刘春红,孙海法，译.北京：机械工业出版社，2004:15.

[2] 顾沛.把握研究性教学推进课堂教学方法改革[J].中国高等教育，2009(7):31.

On the Teaching of Creative Design and Cooperative Learning

ZHENG Guiyu

(ArtSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Classroom teaching is one of the core teaching activities in universities and colleges, and is also the main channel for the students to acquire the knowledge and skills. The reform of classroom teaching is the necessary method for the improvement of the quality of classroom teaching activities. From the perspective of the selection of cooperative learning methods and the necessity of its reform, the paper analyzes the practical case of classroom teaching and summarizes the advantages of cooperative learning, e.g., facilitation of the highly effective completion of teaching tasks, improvement of teaching quality, development of creative design ideas, stimulation of learning interest, playing of initiative learning, and the development of cooperation ability.

cooperative learning; classroom teaching; teaching method; creative design teaching

2012-04-13

2010年福特基金项目

郑桂玉(1974- )，女，浙江杭州人，副教授，硕士，研究方向：设计艺术学。

G642.4

A

1671-2714(2012)05-0087-03

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.05.017

(责任编辑毛红霞)