合作学习教学模式在网球教学中的实验研究

王海明，李屹峰，邹克宁，王相飞，封 晟

合作学习教学模式在网球教学中的实验研究

王海明，李屹峰，邹克宁，王相飞，封 晟

合作学习20世纪70年代初兴起于美国，它在改善课堂教学的心理气氛、促进学生非智力品质发展、提高学生的学习成绩等方面实效显著。根据合作学习的理论，对体育院系的学生进行网球技术、理论知识掌握、学习兴趣等方面的实验研究，探讨将前沿教育理论应用到体育教学的实践中，为高校体育课程改革和体育教学理论的发展提供参考。

合作学习;模式;教学;实验

近年来我国高校体育教学改革成果颇丰，但是随着新形势对体育专业适用型人才要求的不断提高，实际教学中面临着过分重视知识技能，忽视对规律的探索和体验、教学过程缺乏有效的反馈和调节、教学效果与社会应用相脱节等诸多亟待解决的问题。因此有必要积极探索更趋先进的教学理论、运用更趋合理的方法手段，以此形成更趋成熟的教学体系，并最终达到“教”、“学”平衡并实现最优化。

合作学习(Cooperative Learning)20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期逐渐形成较为完善的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂的心理气氛，大范围提高学生的学习成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。相对于国外40年的发展历程，我国直到20世纪90年代初才开始“合作学习”的相关性研究和实验，将前沿教育理论与体育教学实践相结合的研究更是极其匮乏。近年来网球运动业已成为我国体育院系开展专业教学和丰富校园文化的热门项目，网球教学理论的发展远远落后于网球运动的开展速度，通过本研究以期能促进网球教学方法的改革和发展，为其它术科课程教学模式的改革提供有益的参考，对学校体育课程改革和体育教育理论发展具有一定的理论意义和应用价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以武汉体育学院2009级运动训练专业网球专选班学生为研究对象，随机分为实验班24人，对照班21人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究采用文献法，搜集、鉴别、整理了国内外关于合作学习教学理论、体育环境导论、我国体育教学改革和发展等方面的著作，并对有关学术文献中的相关部分进行重点阅读，为本研究设计、分析和讨论奠定了坚实的理论基础。

1.2.2 专家访谈法

就教学实验的设计、测试指标的选取向武汉体育学院、华中师范大学、国家网球运动管理中心的部分专家、教授进行访谈。

1.2.3 问卷调查法

采用俞克纯的《群体凝聚力问卷调查表》和自编问卷《合作学习教学模式应用于体育院系网球教学中的效果调查》，并对自编问卷进行信效度检验，在问卷具有较高信度的基础上对被试对象发放调查问卷。

1.2.4 实验法

根据合作学习的理论，实验班采用合作学习教学模式进行教学，对照班采用传统教学模式进行教学。对实验班和对照班在实验前后进行:网球基本技术、基本理论知识的测试及学习兴趣、态度、群体凝聚力的调查，并在实验结束后对实验班进行合作学习教学模式教学效果的调查。

1.2.5 数理统计法

研究中均采用常规统计，并利用SPSS13.0对问卷所统计的数据进行T检验。

2 研究结果

2.1 合作学习教学模式对学生网球基本技术掌握的影响

为了了解实施合作学习教学模式的干预后对学生基本技术的影响，我们对两班学生进行了基本技术的前测和后测。其结果如下:

实验结果(图1、2和表1、2)显示，实验班和对照班在实验前后的基本技术测试中，截击和底线正手抽击球两项测试成绩没有显著性差异，只有发球这一技术环节的成绩差异达显著性水平。这证明:合作学习教学模式和传统的教学模式都能较大幅度的提高学生的基本技术成绩。对以上现象分析如下:

表1 实验班、对照班实验前基本技术测试结果

表2 实验班、对照班实验后基本技术测试结果

图1

图2

实验班与对照班的学习成绩、班级气氛及授课教师情况均有良好的同质性，匹配较好。无论是实验班还是对照班所采用的教学模式和方法都能达到提高学生的运动技能水平的目的。

截击技术没有显著性差异，其原因:截击技术本身比较难掌握，学生在课堂上的时间和精力有限，在这一技术的练习时间和次数上没有得到充分的保障;底线正手抽击球技术没有显著性差异，其原因:学生在课上、课下有较多的时间进行这项技术的练习，同时，由于实验时间不是很长，合作学习教学模式在技能上的优势还没有得到充分的显现。但我们也注意到实验班的学生在技评这一环节上优于对照班。这说明合作学习教学模式在对学生动作的改进、动作的合理化等方面比传统的教学模式更能体现出优势。

发球技术是网球技术中的重中之重，同时也属于较难掌握的技术环节，实验班与对照班有较大的差异就足以显现出合作学习教学模式的独特功能。因为学生很难观察到自己的发球动作哪里存在问题，哪些地方需要改进。而合作学习的出现使得这一问题得到迎刃而解，合作小组中的同伴既可以发现小组成员的问题，提出相应的改进意见和建议，又可以和小组成员共同探讨最佳的练习方式和改进方案。从而出现半年之后实验班和对照班在发球技术的掌握上存在显著性差异的情况。

2.2 合作学习教学模式对学生理论知识掌握的影响

传授体育理论知识是体育教学的重要任务之一，体育理论知识是学习运动技术技能的基础。合作学习体现在教学效果上的特征之一就是这种教学模式能加深学生对理论知识的掌握，从而促进技术技能的习得。我们在教学实验前后分别对学生理论知识水平测试结果如下:

表3 实验班、对照班实验前理论知识测试结果

表4 实验班、对照班实验后理论知识测试结果

图3

图4

从图3和表3中可以很直观的看到，两个班在实验前的理论成绩测试中平均成绩没有显著性差异;而实验后的结果统计(图4和表4)却显示，实验后两班理论知识考试成绩差异达显著性水平，说明合作学习教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的理论知识水平。其原因分析如下:

1)合作学习教学强调学生的学习过程。学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。合作学习的过程中，学生担任着辅导者和被辅导者的角色，被辅导者通过同伴的解释和帮助，提高了认知水平;辅导者根据被辅导对象的情况，有针对性的对相关问题进行知识的分析、诊断、重组，并抽取最重要的信息进行讲解。这种认知上的加工和改组过程，使其对知识理解更加深刻。在角色的转换中，无形拓宽了学生的知识面，增加了记忆的深度和广度。2)合作学习重视学生自学能力的培养。合作学习要求学生在课前对所学内容有一个初步的了解，通过多种渠道解决或完成教师布置的问题和任务，使学生对所学知识的理解和记忆更牢固。3)合作学习注重师生、学生间的相互尊重、相互沟通。良好的学习和教学氛围，能提升教师的教学热情与积极性，提高学生的学习效率，使学生学习更加专心致志、有利于学生学习的进步。

2.3 合作学习教学模式对学生学习兴趣、态度的影响

体育兴趣、态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现，它调节着人对体育项目或参与的行为的选择和行为反应，对学习效果有较大影响，因此在实验过程中，把学习兴趣、态度作为一个重要的测试指标。其测试结果如下:

表5 实验班、对照班实验前学习兴趣、态度调查结果

表6 实验班、对照班试验后学习兴趣、态度调查结果

图5

图6

由实验结果可知，在未实施教学干预前，实验班与对照班学生对体育课的兴趣、态度没有显著性的差异(图5和表5);实验以后，实验班与对照班比较，呈显著性差异(见图6和表6)。由此可见合作学习教学模式对学生网球学习兴趣、态度的影响优于传统的个体竞争性教学模式。其原因分析如下:

1)教师尊重学生并与之建立良好的师生关系，是实现教育教学一体化的关键。在合作学习教学中师生之间是一种平等、友爱的关系，学生的主体地位得到提高，同伴之间互相帮助，锻炼自己，影响别人，符合学生心理特点。学生在获得帮助或帮助他人的同时经历成功的体验，并且在相互交往的过程中，帮助者和被帮助者的学习能力都有所提高，其中帮助者会发现自尊的提高和自信心的增强，而被帮助者会表现出学习兴趣的提高、学习动力的增强。

2)合作学习中的学习成绩的评定考虑到个人的学习情况及个人在小组中的表现，无论过去成绩是好是差，每个学生都有成功的希望。因此，合作学习教学将各种成绩水平学生的学习兴趣都调动起来了，使大多数学生的学习态度得到了进一步的端正，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习有效地利用表扬和鼓励，给学生带来新的生机与希望，使所有同学都感受到自己的成就，从而积极向上，成绩较差学生的焦虑程度大大降低，这些对他们的学习都是有利的促进因素。

3)教师组织同学间交流与合作，让每一个学生带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念，参与到集体学习中。在讨论的过程中彼此启发，相互激励，产生了新的思想和方法;丰富了小组认识、分析、解决问题的视角，从而激发了他们的学习欲望。

4)合作学习教学把各动态因素之间的互动视为促进学生学习的主要途径，这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将这种互动扩展到教师与学生，学生与学生之间。为现代教学增加了活力，充分开发了教学中的人力资源，把教学建立在更加广阔的交流背景上，极大地提高了学生学习的积极性与参与度。

2.4 合作学习教学模式对群体凝聚力的影响

群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。凝聚力弱的群体，内部关系紧张、相互排斥。凝聚力强的群体，内部人际关系融洽、和谐，若加以实施积极的诱导能较大的提高其工作、学习效率。因此，在合作学习教学模式的实验中把群体凝聚力作为重要的测试指标，其测试结果如下:

表7 实验班、对照班实验前群体凝聚力调查结果

表8 实验班、对照班实验后群体凝聚力调查结果

图7

图8

由实验结果可知(见图7和表7)，实验前两班的群体凝聚力上无显著性差异。而实施教学的干预后，通过统计结果(见图8和表8)发现，实验后实验班、对照班的群体凝聚力比较显示，差异达显著性水平，其原因分析如下:

1)在传统的教学中，采用竞争的奖励结构，在这种奖励结构下，同学之间的关系冷漠而孤立，相互排斥，不利于团体内部凝聚力的形成。而合作学习教学模式中建立了一种“利益共同体”的关系，在这个利益共同体之中，小组同学之间在学习目标、学习任务、学习材料、成就动机和奖励结果方面建立了一种积极的依赖关系。这种依赖关系使小组成员之间产生积极的相互促进性作用，学生以一种既有利于团体成功又有利于自己成功的方式活动，小组成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，共同进步，每一成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳的喜悦，因此他们在完成任务的过程中表现更为积极，成绩水平迅速提高。团体内部容易形成较高的凝聚力。

2)合作学习教学的实施，使每个学生都有明确的任务分工，小组每个成员都扮演着不同的角色。在扮演练习者、帮助者等不同角色的过程中，人人都能对小组的成功做出贡献，每个人的工作都是小组整体工作中不可分割的一部分，任何人的工作都不可能离开其他成员的协助而单独完成。这样使小组成为吸引每个成员充分活动的整体，每个成员也会因为小组的存在而加倍努力，紧紧的团结在小组周围。

2.5 合作学习教学模式应用于体育院系网球教学中的评价

为了了解实施合作学习的教学干预后，学生对自我在合作技能，分析问题能力，人际关系，专项技能水平等方面的认可度以及他们对该教学模式评价方式的态度，我们对实验班的学生进行了问卷调查，其结果如下:

表9 实验后实验组对合作学习教学模式应用于网球教学中的评价

从表9中可以看出90%以上的学生认为他们的合作技能、分析问题能力得到了很大程度的提高或改善(问卷中的第1、2、3、4、6、9、15、16题)。在采用合作学习教学的实验里，学生的合作技巧与能力、分析问题能力明显改善。这主要是因为:

1)合作学习教学模式在突出合作的主导地位时，并没有否认竞争与个体活动的价值，而是将其纳入了教学系统，有机的融为一体。同学们在进行小组合作的时候，每个成员都认识到自己与小组及组内其他成员之间“同舟共济、荣辱与共”的关系。

2)传统教学模式采用个人的目标结构，认为同伴技术动作的学习掌握情况与自己无关。同伴之间在学习过程中互不关心，态度冷漠，不利于观察能力、分析问题能力的培养。

问卷的第 5、7、8、10、11、12 等几个问题反映的是学生在合作学习过程中对人际关系的看法。85%以上的学生认为在合作学习中师生、学生的关系较为融洽;同学之间乐意接受别人的指导或乐意指导别人。

第13、14这两个问题反映的是学生对合作学习教学模式评价方式的态度以及对自我专项技能水平提高与否的看法，分别有91%和80%的学生对这两个问题持肯定态度。由此可见，合作学习教学模式的评价方式是合理的;并且，学生认为采用该教学模式能提高他们的技能水平。

从对实验班学生的问卷调查结果可以看出，合作学习教学模式应用于体育院系网球教学中可以达到预期的教学目标，完成预定的教学任务。并能有效的提高学生的学习兴趣，端正学习态度和积极的改善人际关系;有利于学生自学能力和创新意识的培养;有利于学生积极主动的学习和探索问题;有利于学生合作精神和能力的发展。

3 小结

综上所述，合作学习教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的理论水平，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生间同伴关系的改善和学习兴趣的提高有很大的促进作用。通过合作学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展，促进学生人格的发展和完善。合作学习教学模式应用于体育院系网球教学中可以达到预定的教学目标，使学生做到“在学习中合作，在合作中学习”，并且有利于学生自学能力，合作能力和创新意识的培养，其“三维”评价方法也得到了实验班学生的充分肯定。因此，建议在体育院系网球专业的教学中推广合作学习教学模式。同时，合作学习教学模式不仅适用于体育院系网球教学，也为其它术科教学模式的改革提供了有益的参考。

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Experimental Study of Cooperative Learning in Tennis Teaching in the Physical Education Department

WANG Haiming，LI Yifeng，ZOU Kening，WANG Xiangfei，FENG Sheng

Cooperative learning emerged in the United States during the early 1970s，aims to improve the psychological atmosphere of the classroom teaching，promote the development of non－student intellectual quality，and significantly to improve the effectiveness of student performance and other aspects.According to the theory of cooperative learning，it studies tennis technology，theory of knowledge，learning interest and other aspects of students majoring at Physical Education，and the experimental on the forefront of educational theory being applied to the practice of physical education teaching，curriculum reform college sports，sports teaching and the development of the theory provided with a reference.

cooperative learning;mode;teaching;experiment

G845

A

1003-983X(2012)01-0092-05

2011-10-10

王海明(1965－)，男，河南开封人，副教授，研究方向:网球教学与训练

武汉体育学院，湖北武汉430079

Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan Hubei，430079