温州华侨留守儿童留守经历与家庭教育资源的调查研究

田晓霞，潘玉进，郭保林

(1.德润国际双语学校，山东潍坊 261041；2.温州大学教师教育学院，浙江温州 325035)

温州华侨留守儿童留守经历与家庭教育资源的调查研究

田晓霞1，潘玉进2,†，郭保林2

(1.德润国际双语学校，山东潍坊 261041；2.温州大学教师教育学院，浙江温州 325035)

运用自编调查表和家庭教育资源问卷，调查了温州148名华侨留守儿童和44名国内留守儿童，结果表明：（1）华侨留守儿童开始留守的平均年龄为7.32岁，平均留守时间约为7年，平均15.11天与父母联系一次，平均每次 24.52分钟.（2）华侨留守儿童主要是隔代抚养；监护人文化程度较低，所从事的职业技术含量较低.（3）华侨留守儿童的家庭教育资源远不如国内留守儿童.

华侨留守儿童；留守经历；家庭教育资源

温州人历来有到海外经商的传统，他们到世界各地寻找商机，一旦时机成熟便在当地定居下来.但由于其中大部分是非精英移民，他们不得不把自己的子女留在国内，以致形成了具有独特特点的华侨留守儿童群体.本研究中的华侨留守儿童是指父母至少有一方在国外，年龄在9至16周岁，留守时间在3个月以上的儿童，也有研究称之为“海外留守儿童”[1].

家庭教育资源作为影响儿童心理发展的重要因素，日益受到国内外学者的关注，其研究对象主要涉及学业不良儿童和留守儿童.国外一些学者的研究表明，家长所持的发展论教育观念会对儿童发展产生积极影响，而遗传论的影响则是消极的[2]；不良的家庭教育方式会严重地影响儿童的学校适应和学业进步[3].国内许多学者的研究表明，学业不良儿童的家庭教育资源远不如一般儿童[4-6]；留守儿童的家庭环境状况不利于其心理健康发展，尤其是母亲和子女留守的家庭，子女的心理问题更多[7].

本研究旨在了解温州华侨留守儿童的留守经历及其家庭教育资源现状，比较其与国内留守儿童家庭教育资源的差别，以期为优化华侨留守儿童家庭教育资源、改善华侨留守儿童的成长环境提供依据.

1 研究方法

1.1 研究对象

采用目的抽样和整体随机抽样，在温州侨乡随机选取两所普通小学和两所普通中学4 – 9年级的12个班级，通过问卷调查筛选华侨留守儿童和国内留守儿童，共得到有效被试192人，其中华侨留守儿童148人，国内留守儿童44人；4 – 6年级儿童66人，7 – 9年级儿童126人；男生82人，女生110人；年龄跨度为9 – 16周岁.

1.2 研究工具

运用自编调查表和家庭教育资源问卷进行调查，应用SPSS 17.0统计软件进行数据统计分析.

（1）自编调查表：自编调查表由两部分组成.第一部分包括儿童的性别、年级，开始留守年龄（岁）、留守时间（月），与父母联系的方式、频率（即间隔几天联系一次）、时长（每次联系几分钟），亲子关系的密切程度等项目，由儿童本人填写.第二部分包括监护人及其文化程度、职业类型、家庭学习条件、居住条件和书报音像资料等项目，由家长（或监护人）填写；其中家庭学习条件、居住条件与书报音像资料采用1 – 5的五级计分，得分越低表示学习条件越好、居住条件越有利于孩子学习、书报音像资料的提供与引导越多.本研究中，其Cronbach’s α系数分别为0.684、0.720、0.681，具有较好的同质性信度.

（2）家庭教育资源问卷：采用胡朝兵编制的家庭教育资源问卷[8]，包括人才观、亲子观、儿童发展观、教子观、教育态度、家庭气氛、学习气氛、家长期望、学业支持、温暖与宽容、惩罚与羞辱、保护与干涉、溺爱与放任等 13个因子，采用五级记分，由家长（或监护人）填写，其Cronbach’s α系数在0.508到0.840之间.本研究中Cronbach’s α系数在0.501到0.893之间，具有较高的同质性信度.

2 研究结果

2.1 华侨留守儿童的留守经历

2.1.1 开始留守的年龄和留守时间的长短

儿童开始留守的年龄是指父母一方最早离开自己出国的年龄.从调查情况看，儿童开始留守的平均年龄为7.32岁，标准差为4.19岁；其中6岁以下的占36.8%，6至11岁的占43.1%，11岁以上的占20.1%.儿童留守时间的长短是指父母一方离开自己的最长时间.调查结果表明，平均留守时间为83.06个月（将近7年），标准差为48.05月；其中留守时间在1年以内的占18.6%，1至5年的占20.0%，5至10年的占37.6%，10年以上的占23.8%.

2.1.2 与父母的联系情况

调查结果表明，儿童平均15.11天与父母联系一次，平均每次24.52分钟.让被试根据自己的主观感受从非常密切到非常不密切按1 – 5级判断亲子关系的密切程度，结果平均值为2.46，表明儿童自认为与父母的关系还是比较密切的.进一步的相关分析表明，亲子关系和联系频率之间的相关显著（η=0.580，p=0.000），而与联系时长之间的相关不显著（η=0.097，p=0.777），表明儿童与父母的亲密程度和联系频率有关，而与每次联系时间长短无关.因此，为了减少亲子之间的陌生感要增加亲子之间的联系密度.

在联系方式上选择电话的占69.7%，选择QQ的占26.3%，选择短信的占2.0%，选择书信的占1.5%，选择E-mail的占0.5%，可见儿童与父母的联系方式主要是电话和QQ.

2.2 华侨留守儿童的家庭状况

2.2.1 监护人

调查结果表明，儿童监护人为父辈的（包括父亲单方、母亲单方或叔叔阿姨）为27.7%，祖辈的（包括祖父母或外祖父母）高达72.3%，没有与兄弟姐妹或自己单独生活的；监护人的文化程度偏低，依次为小学及以下（51.4%）、初中（24.6%）、高中（14.8%）、大专及以上（9.2%）；监护人职业类型所占比例依次为：农民（22.4%）、个体劳动者（16.8%）、退休人员（12.6%）、商业工作人员（10.5%）、公务员与失业人员（各占8.4%）、工人（7.7%）、服务业与专业技术人员（各占3.5%）、企事业单位管理人员（1.3%），其他为4.9%.

2.2.2 家庭学习条件、居住条件及书报音像资料情况

华侨留守儿童与国内留守儿童的家庭学习条件、居住条件及书报音像资料情况如表1所示，经t检验表明，华侨留守儿童的居住条件优于国内留守儿童，而两者在学习条件与书报音像资料的得分差异不显著（p>0.05）.

表1 留守儿童的学习条件、居住条件与书报音像资料的差异分析(M±SD)

2.3 两类留守儿童的家庭教育资源差异分析

华侨留守儿童与国内留守儿童的家庭教育资源如表2示.经t检验表明，华侨留守儿童在人才观、儿童发展观、教育态度、家庭气氛、家长期望、学习气氛、学业支持、温暖与宽容等因子的得分均显著低于国内留守儿童，而在惩罚与羞辱因子的得分显著高于国内留守儿童；其余得分差异均不显著（p>0.05），说明华侨留守儿童的家庭教育资源远不如国内留守儿童.

表2 留守儿童家庭教育资源的差异分析(M±SD)

3 讨 论

3.1 华侨留守儿童的留守经历与家庭状况

华侨留守儿童是留守儿童的一种特殊现象，它既有留守儿童的一般特点，又具有自身的特殊情况.如有些儿童的父母出国工作把孩子留在国内，出去后就一直没有回来过；而有些则是孩子在国外出生后被送回国内由祖辈照顾.由于父母常年不在身边，长时间亲子分离，使得他们只好通过电话、QQ等方式进行联系.从调查情况来看，儿童与父母的关系还算比较密切，但通过访谈发现有些情况比较极端，有些孩子根本就不接父母的电话，不知道和父母说什么，亲子感情不深，关系冷淡.研究表明，华侨留守儿童主要是与祖辈生活在一起，监护人的文化程度较低，所从事职业的技术含量也不高.通过访谈发现大部分监护人不能很好地辅导孩子的学习，甚至有些监护人是文盲，只是简单的询问作业是否完成，并不能给予更加详细的指导.有的祖辈监护人要同时照看多个孩子，他们的主要任务就是在生活上照顾孩子，孩子不出什么意外就算尽到义务了，这一点与国内其他学者关于留守儿童的研究结果相一致[9].

3.2 华侨留守儿童家庭教育资源

研究表明，华侨留守儿童的家庭教育资源远不如国内留守儿童，这可能与他们的生涯规划有关.许多儿童初中毕业后就出国，因而监护人和他们自己对学习都不是很重视，同时华侨留守儿童与爷爷奶奶交流的情况也不容乐观.一方面由于许多老人只会讲温州方言，而孩子主要讲普通话，交流存在一定的语言障碍.另一方面由于存在价值观等方面的差异，孩子不愿意向老人表达自己的真实想法，存在代沟.遇到有不开心的事情，他们更乐意向同伴倾诉，或者自我封闭甚至蒙头痛哭一场.这些孩子比国内留守儿童更渴望与爸爸妈妈生活在一起，得到父母的爱.笔者在做调查时能够强烈地感受到这些留守儿童的伤心与无奈，他们承受着心灵的孤单、敏感、自卑，感觉自己就像没有人管的孩子，但是却又无可奈何，无法改变自己的命运.因此，针对华侨留守儿童这一特殊现象，学校、社区可以采取一些措施，家长自身更要关注他们的身心健康发展，为他们的学习和生活提供更适宜的条件，促进他们健康成长.例如教师要更加关心爱护华侨留守儿童，给予他们更多的关怀，让他们能够感受到家庭所不能给予的温暖；学校可以通过开设校本课程，使学生正确认识并认同自己的留守状况，从情感上摆正心态，同时锻炼自己的意志，培养独立意识.针对监护人不能很好辅导儿童学习的状况，学校和社区可以建立学习互助小组和辅导站之类的组织，每个小组由一位老师和若干离家比较近的学生组成，在学校里他们可以互相交流学习心得，放学后辅导站的老师也可以很方便地辅导孩子的学习.社区也可以经常举办各种讲座，交流教育孩子经验，形成一种良好的学习、教育孩子的氛围.对于远在国外的父母，即使再忙也要抽出时间和孩子进行交流，增加联系频率，拓展联系方式，特别是要通过照片、视频等可视化交流方式，让孩子感受到父母的爱，感受到亲情的温暖.监护人也要多和孩子进行直接沟通，通过关心他们的生活来了解孩子成长中所存在的心理问题，但一定要树立正确的教育观念，不管孩子以后会不会出国，都要先完成学业，关心、督促他们学习.总之，社区、学校、家庭在各司其职各负其责的基础上，要密切配合通力合作来开展与完善华侨留守儿童的各项工作，共同促进儿童健康快乐成长.

[1]伊琳玲. 福建长乐5 – 7岁海外留守儿童心理发展状况的研究[D]. 福州: 福建师范大学教育科学与技术学院, 2007: 4.

[2]Martin C A, Johnson J E. Children's self-perceptions and mothers' beliefs about development and competencies [C]// Sigel I E, McGillicuddy-DeLisi A V, Goodnow J J. Parental belief systems: The Psychological Consequences for Children, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992: 95-113.

[3]Switzer L S. Family factors associated with academic progress for children with learning disabilities [J]. Elementary School Guidance and Counseling. 1990, 24(3): 200-206.

[4]俞国良, 张登印, 林崇德. 学习不良儿童的家庭资源对其认知发展、学习动机的影响[J]. 心理学报, 1998, 30(2): 174-181.

[5]余洁玉, 温忠麟. 学习不良儿童家庭资源的元分析[J]. 心理学探新, 2005, 25(2): 65-69.

[6]刘颂, 刘全礼. 学业不良儿童家庭教育资源研究[J]. 中国特殊教育, 2007, (6): 85-88.

[7]李松. 农村初中生“留守子女”家庭环境状况调查及对其心理健康和学绩的影响[D]. 郑州: 郑州大学教育学院, 2006: 39.

[8]胡朝兵. 家庭教育资源结构、特点及其与小学生心理素质关系的研究[D]. 重庆: 西南师范大学教育科学研究所, 2003: 6-21.

[9]卢德平. 中国弱势儿童群体：问题与对策[M]. 北京: 社会科学文献出版社, 2007: 92.

Study on Left-behind Experience and Family Educational Resources of Children Left behind by Their Overseas Parents in Wenzhou

TIAN Xiaoxia1, PAN Yujin2, GUO Baolin2
(1. Tak Yun International Bilingual School, Weifang, China 261041; 2. College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)

Based on self-made questionary and investigation on family educational resources, two groups of children left behind in Wenzhou, including 148 children left behind by their overseas parents and 44 children left by their parents working in other parts of China, were studied. The results showed: firstly, the average age of children left behind by their overseas parents is 7.32, and the average left behind period is about 7 years. Those children contact with their parents every 15.11 days, and each connection last about 24.52 minutes on average. Secondly, those children are brought up by their grand-parents who have

education of lower level and worked on careers with lower technique. Thirdly, the family educational resources of children left behind by their overseas parents are much lower than that of the children’s left by their parents working in other parts of China.

Children Left behind by Their Overseas Parent; Left-behind Experience; Family Educational Resource

(编辑：封毅)

B844.2

A

1674-3563(2012)01-0022-05

10.3875/j.issn.1674-3563.2012.01.005 本文的PDF文件可以从xuebao.wzu.edu.cn获得

2011-03-31

浙江省教育科学规划项目(SCG179)

田晓霞(1983- )，女，山东冠县人，二级教师，硕士，研究方向：心理健康教育.† 通讯作者，pyj@wzu.edu.cn