基于交互式阅读模式的外语阅读理解测试

　　对于阅读人们主要从两个不同的方面对其定义。有些人把阅读看作是识字得义的过程，有些人认为阅读是为了从语篇中得到意义而给予它意义的过程。对于阅读能力较强的读者来说，阅读已经成为一种娴熟的自动化过程，很少会去思考阅读过程的复杂性。而阅读领域的专家对阅读过程进行了大量的研究，并取得了重要的成果。他们发现了三种阅读模式：自下而上式、自上而下式和交互式，而且这个成果在阅读领域取得了广泛的共识。
　　一、阅读模式
　　“自下而上”式阅读过程主要和文章的基本语言信息相关。读者从词汇开始，通过解码把它转化成语音形式，以此方式处理一个句子中的所有单词之后，应用语义和句法规则理解整个句子的意思，然后再上升到更大的语义单位。由此可见，“自下而上”式的阅读过程是一个从词汇、短语、句子、段落到整个语篇的“由小到大”的解码过程。理解词汇是这个过程的基础阶段，此后阅读就进入更高层次的解码阶段。显然，这种模式的优点是精细化阅读文章，强调词汇和语法对阅读理解的重要性。如果读者在阅读过程中受困于生词和语法，阅读就无法进行，而频繁地查阅工具书会干扰阅读和理解过程。所以，它对外语阅读教学的一个启示是要重视语言基本功的作用，只有掌握了足够的词汇，精通语法规则，阅读才能正常进行。
　　但这种阅读模式有一些局限性。首先，它认为在阅读过程中，信息是零散的、互不相干的。而实际上阅读并不是完全按照这种线性方式进行的，因为读者有时可以忽略不认识的单词，从而正确理解整个句子的意义；也可以利用上下文之间的线索或者他们所掌握的语言知识和语篇知识，理解文章的意思。其次，这种阅读模式认为，有能力解码就能够正确理解文章的意思，把理解表面意思当成阅读的目的。而事实上有时即使字面意思完全理解了，也无法掌握文章的含义。
　　与此模式相反，“自上而下”模式的代表人物Goodman把阅读看作是一种心理语言的猜想过程。他认为，阅读要经历一个循环过程：提取信息—推测—验证—确认或修改—提取新的信息。由此可见，在阅读过程中读者是一个积极的参与者，通过自身所具有的先验知识或者上下文线索不断地进行推测和验证。推测是阅读的核心，读者先前掌握的知识和个人内在的知识结构有助于推测文章的意义，以减少歧义和清除不相关的信息。
　　同样，该模式也有局限性。首先，它较适合于熟练的读者，而不太适合于未掌握阅读技能的读者，因为它强调更高水平的阅读技能，忽视一些基本技能，比如快速准确辨认词义或者语法形式。
　　“自上而下”和“自下而上”阅读模式都有一些局限性，两者都不能完全解释阅读过程。但是，这两种模式之间是以某种方式相互联系的，于是有人提出了“交互式”阅读模式。根据这种阅读模式，阅读不仅仅是自下而上或者自上而下的过程，而是两种模式的融合和统一。首先，在阅读过程中读者和文章相互作用。读者从文章中提取信息，和自己所掌握的先验知识相互作用，从而获取文章的含义。因此，“自上而下”和“自下而上”阅读过程相互补充达到理解的目的。其次，多种阅读技巧同时存在并相互作用，以达到高效、准确理解文章的目的。从认知上来讲，读者是一个有解码和理解文章能力的积极主动的学习者，阅读活动就是解决问题的过程。可见，“交互式”阅读过程涉及到初级自动识别和高级理解技能，综合了“自下而上”式和“自上而下”两种模式的优点，避免两种阅读模式的相互排斥。
　　这三种阅读模式各有利弊，但都从不同的角度解释了阅读的过程。不过，“交互式”阅读模式在当今阅读研究中更为活跃和重要。在阅读过程中，我们不会一味采取从字母、单词到意思的阅读方式，也不会完全采取从总体到部分的方法，而是两种方式交互使用。内容、语篇和语言图式不是按顺序而是同时在起作用。“交互式”阅读模式对阅读过程的阐释更为全面、准确和客观，已经成为当今研究阅读问题的重要理论之一。读者必须熟练掌握自下而上的语言识别技能和自上而下的语篇理解策略，才能提高阅读理解能力。它为研究和实施阅读理解测试奠定了理论基础。
　　二、阅读理解测评
　　阅读模式是建立阅读评价体系的基础。正如前文所述，阅读是“自上而下”和“自下而上”两种模式交互的过程。在“自下而上”过程中，读者注意力集中在局部的解码上，而在“自上而下”过程中，读者专注于对全局的理解。基于交互阅读模式，阅读理解题从内容上可分为字面问题和推理问题（这种分类体系已被广泛接受）。前者需要读者在文章中直接找出答案，后者需要读者利用文章的信息和其背景知识，发挥思维能力进行信息的预测、综合、评价、重构等，作出宏观或微观方面的推论。这意味着评价阅读理解能力时，需要考查在阅读理解中发挥作用的各项技能。
　　1.字面问题通常涉及到文中的词汇、陈述的事实和细节等。词汇在阅读理解中重要性是不言而喻的。词汇知识可以很好地反映阅读理解的技能，因而能够相当准确地预测阅读理解能力。这为阅读测试题中应涵盖直接词汇题或间接词汇题提供了依据。事实和细节是作者围绕主题展开的论述或为论点提供的论据，是组成语篇意义的基本单位，任何阅读理解测试都应把它作为主要内容之一，因为它可以反映在多大程度上读者掌握了文章的基本信息。
　　2.推理题是评价阅读理解能力的最敏感指标。理解是连接已知信息和未知信息的桥梁，而未知信息在文章中是暗含的——作者没有必要把一切信息都写出来。读者需要基于文章的已知信息、理顺文章中的逻辑关系进行推理。因而，推理成了文章理解的一部分，是理解的重要一环。在标准化的阅读理解测试中，对于成年人来讲，推理题应占较大比重。
　　3.先验知识对阅读至关重要。推理是基于文章信息和读者先验知识的相互作用。但是，在测评阅读理解能力时，应尽量减少这个因素的影响，因为测评先验知识就是测评理解能力以外的东西。研究人员已提出了在阅读理解测试中控制先验知识影响的几种方法：应该选择不同类型、不同体裁、对读者没有文化偏见的短文作为测试素材；没有有利于或不利于部分读者的题目；选择的文章对读者而言应是熟悉的，其内容应能顺利投射到读者的心理图式。
　　总之，基于“交互式”阅读模式的阅读理解测试能够测评不同层次、不同方面、在阅读过程中发挥作用的各种阅读技能。另外，因为在“交互式”阅读过程中，各种阅读技能和阅读策略相互作用，基于此模式进行的阅读评价更为全面、公正。阅读理解的测试内容应当精心设计，不同的信息和阅读技能应在阅读任务中体现出来，这样才能保证测试的内容效度。
　　三、阅读测试中的常见题型
　　1.是非判断题。这种题型要求读者基于文章的信息，对题干中陈述的内容作出判断。假如它和文中所述一致，简单的匹配便可作出判断。因此，是非题判断题最好避免简单地重复文中的语言信息，而是换用不同的语言形式来表达。否则它就不是在测评读者的阅读能力。这种题型的优点是出题人容易设计问题，问题的范围比较广泛，评价方式也客观。缺点是答案的正误几率同为50%，因此，增加了测试中的运气或猜测成分。所以，使用这种题型的风险较高。
　　2.多项选择题。这是阅读理解中测试中最常用的题型，特别是在大规模的标准化测试中很受青睐。它的优点是评分过程客观，但干扰项不易设置。另外，读者可用排除法得出答案，所以它有可能诱导读者练习考试诀窍。甚至，如果选择项设置的不科学的话，读者不用阅读原文也能作对题。鉴于这些缺点，它不应是一个阅读理解测试中使用的唯一题型，且在正式使用前，最好经过先试检验。
　　3.完形填空题。这种题型是把文章中的一部分词汇删去，要求读者将它们还原。其理论依据是，读者掌握了文章的整体意义时，往往能够将不完整的信息复原。这种题型容易设计，评判方式客观。但它的缺点也比较明显——测评局限在句子层面的单词考查，只能反映读者对局部信息的理解，像归纳、推理、总结等问题用这种题型不太容易体现出来，因而阅读测试不能检验读者高层次的思维能力。
　　4.简短回答题。要求读者对问题写出有限长度的答案。由于答案简短，它可以允许设计更多的问题。这样问题涵盖面广泛，可以涉及到各种阅读技能。由于答案是写出来的，可以说正确的答案是正确理解的结果，不是运用猜测、匹配等考试技巧得来的。但是这种题型要求读者用自己的语言写答案，这就增加了一定的难度，会对阅读能力测评造成干扰。其次，问题的设计要求高，要限定可接受答案的范围，以便提供精确的标准答案。另外，评判答案是主观性的，有使用标准不一致的风险。对这种题型的问题，在评判时不能考虑机械性的评判要素，像拼写、标点、语法等，因为它们和阅读能力无关。
　　通过以上分析可以看出，就阅读理解测试来说，还没有完美无缺的题型，因此，可以说还没有完美无缺的测评方法。这就要引起试题设计者注意，不同的题型会对理解能力的评价造成某些影响。在设计阅读问题时，不能仅仅依据题型是否简单方便来选择，而应该根据测试的目的选择合适的题型。鉴于阅读及阅读测评的复杂性，笔者认为，在一个阅读测试中应采取不同的问题题型，这既能照顾到不同层次的阅读技能，还可以避免“把所有的鸡蛋放在一个篮子里的风险”。
　　（参考文献本刊略）
　　（责任编辑关燕云）