体育课堂中的心理气氛探析

　　一、体育课心理气氛的概念解析
　　体育课堂心理气氛是指在体育课教学过程中，教与学的参与者教师与学生、学生与学生之间相对稳定的群体情绪状态。它是在每堂课中都客观存在的一种比较复杂的课堂社会心理现象，是教学参与者教师与学生及学生之间在体育课堂教学中的情感体验、各自对待教学活动的态度和行为、以及彼此间的态度和行为的综合反映。课堂心理气氛始终伴随着课堂教学过程，具有一定的稳定性，但在条件变化的情况下又具有可变性。体育课堂心理气氛的评估指标应包括：针对性指标；参与性指标；交流性指标，其中体育课针对性指标的内容为：课堂教学目标、注意的集中性、教与学的态度；体育课的参与性的内容为：教学情绪的活跃性、运动负荷的承受度、教学环境的适应性；体育课交流性的内容为：教师与学生的心理相容性、教学信息的沟通度、同学之间的互助性。体育教学的针对性、参与性、交流性三个维度的状态构成的具体空间中，每一种课堂心理气氛都能找到相应的位置。比较而言针对性是形成良好课堂气氛的基础，参与性保证了课堂积极因素的形成，师生交流是积极心理气氛形成的最高境界。如果体育教师能在体育教学过程中，有意识地把握这些特征指标创设情境，建立明确的目标，积极地参与，就可导致最终的心理相容、情知相容，这样良好的体育教学心理气氛就会创造出来，教学质量能有明显的提高。
　　二、体育课心理气氛诸因素分析
　　体育课堂教学心理气氛是教学参与者的一种群体的心理状态。一节好的体育课应该是学生能自觉学习，教学参与者之间能够和谐相处，课堂气氛活跃，人人都能够积极向上，整个课堂丰富多彩。而这一切都和课堂气氛有密切的关系。有研究表明：人们心理气氛状态既可以提高人们的生理、心理机能，也可以抑制人们的生理、心理机能。一节生动活泼、愉快欢乐、积极向上的体育课能够使教与学的参与者身心愉悦，大脑皮层处于兴奋状态，有益于学生的体力智力活动。一节沉闷拘谨、扫兴厌烦的体育课，必然会影响到教与学参与者的情绪，使他们的大脑皮层处于抑制状态，学生只能被动学习，影响教学效果。
　　1.体育课的针对性因素
　　体育课的针对性包括课堂教学目标、注意力的集中性、教与学的态度，课堂教学目标是课堂心理气氛形成的认知特征。我们干任何事情都要有一个明确的目标，体育课的教学也要制定相应的目标，教师在教学的过程中要让学生了解教学的目的，在学生的头脑中产生明确的认知。师生的教与学的态度是教学课堂心理气氛形成的基本条件。态度不是天生就有的，而是通过后天获得的，这样就需要教师在教学的过程中正确引导学生，及时提出明确而具体的要求、及时表扬学生、营造团结的集体氛围、激发学生的情绪反应，使学生以良好积极的状态去面对体育课。只有个体和群体两者目标保持统一，即师生都有一个共同的教学目标，才能产生共同志趣，保证个体、群体获得最大的心理满足，进一步激发并促进教学热情，增强信心和力量，使学生学习的注意力更加集中，才能利于形成正确的教与学的态度，提高教学质量。
　　2.体育课的参与性因素
　　体育课的参与性包括教学情绪活跃性、运动负荷承受度、教学环境的适应性，三者常常是同时产生作用、相互影响，师生的教学情绪状态是课堂心理气氛的本质表达。心理学研究表明，情绪直接影响着学生对待学习的态度和信心，情绪对学生的行为和活动具有提高和减少的功能。这就要求体育教师要善于激发学生健康和积极向上的情绪，使学生在体育课堂中大脑皮层处于适度的活跃状态，并在这一状态下来学习体育知识和技术，一定会达到良好的效果。运动负荷是指人们在锻炼时所承受的生理负荷，学生在进行体育锻炼时只有保持适宜的运动负荷才能收到锻炼效果，运动负荷较小达不到健身的目的，太大又超出了身体的承受度，对人的身心健康不利。因此，教师在尽量选择优美的教学环境的同时，应注意因材施教，如若教师不根据学生的身体状况与素质水平，上课时安排的运动量过大或练习的难度过高，或硬性规定完成的数量，学生感到没有办法完成，只好消极对待，采用偷工减料的办法应付。这时如若教师强制其接受，便会使学生产生与教师相对立的情绪。据实验证明，随时注意学生情绪变化，并及时进行有效的调节，对课堂心理气氛有较大影响。如学生较沉闷时，讲些幽默语言来活跃课堂气氛，可避免枯燥、厌学的心理。
　　3.体育课的交流性因素
　　体育课是一种师生共同活动，相互交流的社会活动，研究体育“课堂社会”就是要用社会学的一些观点和方法，去分析体育课的人际交流关系，以及由此而产生的社会效应，并从中找出一些规律，来改进体育教学，提高体育课的质量和效益。体育课的交流性包括同学的互助、教学信息的沟通及师生的心理相容。
　　（1）同学的互助性
　　从社会学的观点来看，学校是一个群体，班级是一个较小的群体，小组更是小群体。广大学生是学校的主体，也是班级和小组的主角，应该发挥学生在课堂中的主角的积极作用。同时，也应发挥教师的组织和主导作用。体育课堂是学生动手和动脑能力的集中体现，当教师教完一个新的动作时，应让学生互相帮助纠正错误，这样既可增进同学之间的友谊，又可提高所学动作的质量，在体育课中还有一些较危险的动作，在练习的过程中需要进行保护与帮助，这就需要教师对学生进行帮助、学生掌握了保护的方法后互相之间进行帮助，这样可活跃课堂气氛，增强教学效果。在一个群体内，就智力和能力而言，水平不可能会完全一样，在课堂中每个人担任着各自不同的角色，充分发挥其智能，并通过积极的交往来取长补短共同协作，同样能够出色地完成教育教学任务。
　　（2）教学信息的沟通性
　　几乎所有的社会心理学的著述中都肯定鼓励的沟通功能，如对学生取得的微小进步要及时鼓励使学生获得学习上的满足，使他们经常体验到成功的喜悦，增强他们愉快、成功的的情绪体验，逐步树立信心。在体育课堂上教师要善于发现，看到了学生的进步要及时地给予表扬和肯定。发现做动作有错误，要及时纠正，但语言要委婉恰当，帮助学生寻找产生错误的原因，改正后要用“好”“不错”“很好”等词语鼓励学生，当一个人的长处被人发现和肯定，就意味着自我价值得到确定会产生“自己人”效益，教师与学生之间就拉近了距离。这样学生能够及时、准确地自我评价，强化正确的学练方法，教师则及时地得到教学信息反馈，改进教学与指导的方法，提高教学质量。
　　（3）师生、同学的心理相容
　　课堂心理相容是指在课堂上教师与学生、学生与学生心理与行为上的彼此协调一致。师生及同学的心理相容度是课堂心理气氛诸因素中较为稳定的内容，制约着师生的情感行为。教师对学生真诚的、无私的爱会使学生感到无限温暖，精神上受到巨大鼓舞，从而保持乐观愉快的学习情绪。教师处处关心学生，对待学生一视同仁，尊重学生的人格，对学生充满信心，都将引起学生的积极情绪，从而大大减少学生对立心理的产生。学生喜欢知识渊博、专业技能突出、教学艺术高超的老师，这就需要我们体育教师不断提高自己，扩大自己的知识面，提升文化修养，坚持锻炼提高自己的专业技能，使学生认同我们，为师生的心理相容搭建桥梁，在课堂上教师还应安排同学之间的互动，增进同学之间的心理相容，使课堂气氛和谐。由于体育教学是面对面、手把手进行的直观教学，因此建立良好的情感环境，对于顺利完成体育教学任务显得非常重要。
　　在教学实践中，通过对延安中学两个班98名同学做实验（对照组、实验组各一个班，分别为49人），实验组采用优化体育课堂教学心理气氛的教学模式进行教学，对照组采用传统教学方法。结果发现，优化课堂心理气氛对促进体育教学有着积极的意义。同时，要达到优化的课堂心理气氛还要做到：一提高教师自身的各项素质；二成立由体育教师和体育骨干组成的课外体育锻炼辅导小组，根据学生的体质状况制定锻炼计划，重点辅导素质较差的学生；三开设专题讲座，重点介绍体育理论基础知识、运动解剖生理知识以及体育锻炼对将来学习、工作、生活的重要性，消除某些学生以静为美的观念；四经常组织一些集体体育活动，提高活动的趣味性，要求人人参加，增强学生的参与意识和对体育的认识。
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　　（责任编辑任洪钺）