浅谈体育教学中生成性资源的开发

　　一、生成性资源的内涵
　　在课堂教学中，凡是有助于课堂教学开展的资源都可以叫做课堂教学资源。随着教育事业的发展，人们对教学资源的认识越来越广泛，供人们开发和利用的教学资源越来越丰富。生成性资源作为一种新的教学资源越来越得到人们的重视，教学论中的生成性资源也叫动态生成性资源、生成性课程资源，它是指在真实的课堂教学情境中伴随教学过程产生的、能够推进教学进行的各种教学条件和因素来源。这一表述的潜在意义包括两个方面：（1）资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物；动态生成性资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。从这个意义上来看，动态生成性资源区别于教学中的传统资源如各种教学物质资源，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的；（2）资源作用的结果是生成性的、有生命力的，也就是说，动态生成性资源对于教学的作用在于形成使教学活动开展和进行的生长点，使教学能够在这个生长点的基础上不断地动态生成，从而使这个过程中的师生得到不断的发展。这也就意味着，教学是由若干个生长点组成，教学是在不断的生成和利用这些生长点的过程中得以发展的。由此可见，在课堂教学活动中动态产生的各种因素都有可能成为对教学有促进意义的资源，这些新资源是在师生、生生、师本和生本等交互作用过程中不断产生的，不是教师先准备好的静态的备用资源，而是教师预设之外的一种教学资源。
　　二、开发与利用体育课堂生成性资源的意义
　　1.有利于促进学生的全面发展。开发与利用体育课堂生成性资源为体育课堂教学注入了活力和生机，有利于在课堂上让师生共同感受生命的涌动和生长、学生得到享受与幸福、教师的劳动闪现创造性光辉和人性魅力，有利于师生及多种因素间动态的相互作用。通过师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动，为每个学生的主动参与提供了广泛的可能性，提高了学生的学习积极性、主动性，提高了学生的合作能力，培养了学生的创造性思维，有利于使学生得到全面发展。
　　2.有利于提高教师的专业化水平。开发与利用课堂生成性资源对教师提出了新的专业能力要求，要求拥有较高知识素养、能力素养和道德修养，具备催生、捕捉、高效利用课堂生成性资源的能力，这意味着体育教师要付出更多的心血和努力。课堂生成性资源是课堂中出现的预料之外的资源，主要来自学生，对它的开发和利用有一定的难度。在课堂上，说不准哪个学生冒出一个问题，出乎老师意料，如果教师知识储备不够，专业水平不行，课前准备不充分，很容易在课堂上不知所措。所以，开发与利用课堂生成性资源，会促使教师不断学习、研究，努力提高自己的专业水平。同时，开发与利用课堂生成性资源，促使课堂师生互动，在互动中，教师的课堂应变力、课堂组织能力、教学技巧等专业技能会得到相应提高，教学实践经验会越来越丰富。
　　三、体育课堂生成性资源的类型
　　1.教师资源、学生资源和文本资源。学生资源，即作为学习活动主体的学生在一定真实生成情境之中的各种状态与表现。具体地说，动态生成的学生资源主要包括：从学生自身的素质条件来看，包括学生个体的认知、技能、经验、情感、态度、价值观以及学生之间的差异等；从学生在课堂教学过程中的活动来看，包括听讲、记录、思考、提出与回答问题、讨论、演示、练习、判断与评价等。在真实的课堂教学情境中，学生的各种状态与表现都有可能进入教学活动，成为生动的教学过程中的重要资源；教师资源，即作为教学活动主体的教师在一定真实生成情境之中的各种状态与表现。具体地说，动态生成的教师资源主要蕴含在教师的职业素养中，即包括教师的道德素养、知识素养和能力素养等方面。如教师的知识、能力、经验、智慧、性格、爱好、情感、意愿、态度、品行、价值观和人格魅力等都会进入主体交流活动之中成为影响主体间活动的重要因素；文本资源，即作为师生主体间活动的对象或中介、由师生共同进行意义生成与内容的转化。
　　2.显性资源和潜在资源。在教学中，教师与学生、学生与学生、师生与环境的相互作用形成了许多可观察、可量化的资源，如本来教师只想到一种思路、一种解法、一种方案……但学生却想到了更多的思路、方法和手段等，这里由少及多的事例是可观察、可辨数的。这种可以通过某种方式具体感知、了解，但事先无法预期而产生的资源，就称为显性资源。与显性资源相对应的则是潜在资源，它是课堂教学中与显性资源相对应的、难以进行表面的衡量或感知、但它确实能够对教学过程产生重大影响的因素，是课堂学习的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成起作用的无形资源。
　　3.主动资源和被动资源。主动资源是指未经课堂教学主体充分预设和他人引导而由课堂教学主体自觉或自发生成的新资源。这种资源不是课前师生所准备、期待或预料的，并且其产生没有得到课堂他人有意识的引导，其产生以后易被课堂教学主体，特别是易被教师忽略。如学生对课堂偶发事件的思考、言语和行为表现等就属于主动资源，而对于这种资源，在教学实践中往往引不起教师的足够重视，认为是与课堂无关的资源，教师应该对主动资源进行综合分析，机智、果断地做出相应的判断，对这种资源做出不同程度、不同层次的开发或不开发的处理，不能让一些有价值的主动资源白白流失。被动资源是指教学主体在民主、真实的课堂情境中，由于他人的引导而自由表达自己的观点和想法，并围绕相关主题开展有意义的对话，从而生成的预料之外的新资源。被动资源包括学生在教师的引导下、学生在学生的引导下、教师在学生的质疑下生成的预料之外的新认识和理解，其中主要是指学生在教师的引导下生成的预料之外的新认识和理解。
　　四、体育课堂教学中生成性资源的开发
　　1.动态生成教师资源。体育教师是体育课堂教学中生成性资源开发与利用的主导者，同时也是最为重要的课程资源。著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。体育教师在日常教学工作中，应善于合理运用自身扎实的体育功底，全面的知识体系，积极生成教学资源，以便及时调整课堂教学的不时之需，使之更趋完整、合理。对教师而言，课堂教学绝非是课前设计和教案的展示，课堂是流动的、开放的，课堂教学也应该是在不断的思考、不断的整合、不断的创新中动态生成的过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
　　2.动态生成学生资源。学生是构成教学活动的主要因素之一，同时也是重要的课程资源。在传统教学观念中，一直强调以知识为本位、以教师为中心，长期忽视学生的主体地位，无视学生的真正需要，其结果是导致学生成为了教师的复印机和传话筒。在课程改革背景下，我们要以学生发展为主体、用动态生成的新观念看待学生发展，把教学活动开展中学生表现出来的情绪波动、有感而发等种种状态都看作是可以生成的重要资源加以开发和利用。从而丰富我们的课堂，促进学生全面发展。在体育课堂上，学生发出的不同声音是他们个性理解的真实表现，不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思维，对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重，对学生参与热情的肯定，对学生经验资源的关注。尊重不同声音能使课堂变得民主开放，因此能够激发课堂活力。如果对不同声音不理睬，甚至压制，轻则会挫伤一部分学生的自尊心，重则会使课堂变成一言堂。很多老师羡慕别人活泼、热烈、气氛浓郁的课堂生活，殊不知这样的课堂是教师长期打造的结果。从这个意义上讲，不同声音作为课程资源的价值远远大于它本身的价值。
　　3.动态生成情境资源。情境是新教学观不可缺少的教学方式，情境为新知识的学习提供了模拟的环境，使新知识处于一种联系的意义之中，同时情境也指在教学中的一个特定的心理氛围。情境使学生激发了探究的热情，有利于教学主题的有意义生成，激发丰富的生成性教学资源，进行自我主动建构。生成离不开具体的教学情境，教师在实施生成教学时，要随时注意捕捉各种信息，并把这些信息加以分析，整合进后续的教学活动之中，使教学呈现出非预期的，但同时又是符合学生发展需要及教学要求的状态。体育情境教学是融合德育、智育、体育于一体的一种教学模式，它顺应了体育教学改革的发展方向，注重人的全面发展。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的主动参与和教师的主导作用和谐互动，从而有效地实现教学目标。俄国著名教育学家赞科夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
　　参考文献
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　　[2] 郑金洲.生成教学.福州：福建教育出版社，2005.
　　[3] 毛振明，毛振钢.体育教学内容改革与新运动项目.北京：北京体育大学出版社，2002.
　　[4] 吴志超，刘绍曾，曲宗湖.现代教学论与体育教学.北京：人民体育出版社，1993.
　　
　　（责任编辑任洪钺）