高中生英语课堂学习焦虑与学习成功感的关系研究

　　焦虑是影响学习效果的一个重要因素，它是个体由于预期不能达到目标或不能克服威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。中学生在英语课堂学习中经常体验到这种紧张和焦虑。有研究发现：学生越害怕负面评价，其焦虑等级就越高；学生的自我外语学习能力评价越低，其焦虑等级就越高。还有研究者测试了学生们的话语焦虑，发现说话时高度紧张的学生认为题目更难、更具威胁性，而且认为自己会做得很差。这些关于外语学习焦虑的研究表明，焦虑的根本原因是学生对自己能力的怀疑，他们在学习过程中缺乏一种积极的体验——学习成功感。学习成功感是一种与自我评价有关的积极情感，是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平（目标）时，所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感。研究表明，学习成功感与个体的人格特质、自尊、心理健康和积极的行为均有密切的关系，学习成功感高的个体表现较为外向，情绪较稳定，不容易感到焦虑，学习成功感低的个体则正好相反。本研究将对高中生的英语学习焦虑与学习成功感现状进行调查研究，同时探讨学习成功感与英语学习焦虑的内在联系，为缓解高中生英语学习焦虑提供有效措施。
　　一、研究对象与方法
　　1.被试
　　从新密市一所普通中学随机抽取高一、高二、高三学生各150名作为被试，发放问卷450份，回收有效问卷403份。其中男生192人，女生211人；高一学生127人，高二学生138人，高三学生138人；文科生91人，理科生185人，其余127人是没有分科的高一学生。
　　2.研究方法
　　采用问卷法对被试进行调查。其中，《外语课堂学习焦虑量表》由Horwitz编制，共33个项目，主要包括四个维度：交际性焦虑，负性评价恐惧，考试焦虑和一般课堂焦虑；采用Likert 5点计分法。《学习成功感量表》由杨秀君编制，采用四级评分，包括四个分量表：动机分量表、投入分量表、目标达成分量表和成功感分量表。两个量表均具有较高的信效度。
　　二、高中生英语课堂学习焦虑和学习成功感的整体分析
　　1.高中生英语课堂学习焦虑的性别、年级和学科差异
　　调查结果表明，高中生的英语课堂学习焦虑在总体上无性别差异，但在考试焦虑维度上，男生得分显著高于女生。可能由于男生的普遍贪玩以及女生的语言优势等原因，英语考试时男生往往会准备不足或缺乏自信，进而导致其考试焦虑水平明显高于女生。不同年级学生间的英语课堂学习焦虑程度不存在显著差异，但从各个年级的具体得分可以看出，高中生普遍存在中等程度的英语学习焦虑，这与现行的考试制度中英语考试占相当大的比重有关。对各维度的整体得分进行比较发现，三个年级在交际畏惧维度的得分均偏高，明显高于其他三个维度，一方面是因为高中生的英语水平大约在英语二级到三级之间，要求他们用英语自如地回答老师的提问、表达自己的想法或与同学进行交流是比较困难的；另一方面我国的英语教学在很大程度上仍以语法和词汇知识的传授为主，导致“哑巴英语”现象普遍，学生没有机会也惧怕用英语进行交流。结果还发现，文理科学生只在一般课堂焦虑维度上存在显著差异，文科生的焦虑程度高于理科生，这可能是因为文科生相对NQq2p5viZ/FFGpX76DJhDuNnqBETzkz5m5pci4mFBKI=而言想象力更丰富，因此更为情绪化，他们迫切希望在英语课上表现出色，由此造成的课堂压力也比较大。
　　2.高中生学习成功感的性别、年级、学科差异
　　在学习成功感总分上，男生显著低于女生。在其四个维度上，女生的学习动机水平明显高于男生，其他维度上的性别差异不明显。不同年级学生的学习成功感差异非常显著。多重比较结果发现：任何两个年级之间学习成功感的差异都非常显著；在学习动机和成功感维度上，高二学生得分最高，高三学生得分最低；在学习投入和目标达成两个维度上，高二学生显著高于高一和高三学生，但高一与高三年级差异不明显。可见高二学生的学习成功感水平最高，高三学生最低，这可能与研究的实测时间有关。本研究调查的时间距高考只有一个月，高三学生面临着巨大的高考压力，以及教师和家长的较高期望。而高一学生仍处于由初中到高中的过渡期，往往会体验到一种普遍的焦虑、迷茫甚至失望情绪，因此学习成功感普遍较低。文理科学生在学习成功感四个维度上的比较结果表明，文科生的学习成功感水平明显低于理科生，这与好多学校偏重理科以及长久以来的社会偏见如“学会数理化，走遍天下都不怕”、“文科出路不如理科”等有关，由于这些观念的影响使得文科生在学习动机、自我投入、目标达成及成功感等方面都较低。
　　三、高中生英语课堂学习焦虑与学习成功感的关系分析
　　对英语课堂学习焦虑与学习成功感各维度之间的关系进行相关分析，结果发现高中生的英语课堂学习焦虑与学习成功感呈显著负相关，即学习成功感低的学生，英语课堂学习焦虑水平就越高。在英语学习中经常体验不到成功的学生会缺乏自信，怀疑自己是否有能力学好英语，无法对英语学习产生浓厚的兴趣，因此更容易在英语学习中体验到无助、沮丧、焦虑等消极情绪。学习成功感高的学生胜任感强，认为自己有能力学好英语，倾向于追求更具挑战性的目标，遇到学习困难也会主动尝试解决，更多地体验到积极情绪，因此不容易产生焦虑。
　　为了进一步分析高中生学习成功感对英语课堂学习焦虑的影响，以后者各维度为因变量，进行回归分析。结果发现，“目标达成”维度对“交际畏惧”和“负性评价恐惧”维度有显著预测作用，“自我投入”维度对“一般课堂焦虑”维度有显著的预测作用。也就是说，如果学生预期自己的目标能够达到或接近，会充满信心和动力，在面对他人的提问或评价时也不再有恐惧和害怕。因此教师应指导学生在日常学习和生活中设立合理的目标，即通过努力可以实现的目标，这样可以获得积极的情绪体验，从而减轻恐惧和焦虑。对于一般课堂焦虑来说，自我投入对其影响非常大，许多学生之所以产生课堂焦虑是因为担心跟不上进度，担心老师提问等。因此，学生如果在课前能够投入足够的精力和努力，做好充分的预习和复习，那么课堂焦虑就会减轻。
　　我国《普通高中英语课程标准（实验稿）》中曾明确指出，要将“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”作为基本理念之一。本研究的结果也表明，高中学生的学习成功感越高，英语课堂学习焦虑就越低。因此，教师在英语教学中，应该采取适当的措施帮助学生提高学习成功感，降低英语学习焦虑。首先，应指导学生明确英语学习的意义，同时采用多种形式丰富课堂活动，使学生对英语课堂产生兴趣，激发英语学习动机；其次，教师应熟知不同学生的英语水平，帮助学生制定适合其自身水平的学习目标，使学生更多使用自己的标准来衡量进步速度，产生更多的能力知觉；第三，给学生布置结构化的明确任务，鼓励学生课堂上努力尝试、课下预习，尽可能使每个学生都能在课堂上得到老师的积极评价等，以减轻课堂学习焦虑；第四，帮助学生进行合理化归因，尽量将自己在英语学习中的成功归因为自己的英语学习能力，而将失败归因为努力不够。最后，还要提请教师注意的是，本研究发现高中生的学习成功感存在明显的年级、性别和学科差异，因此还要考虑因材施教。
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　　（责任编辑关燕云）