初中物理教师教学技能提高的有效途径

　　近年，为适应基础教育课程改革的需要，各地都举办了各种形式不同的师资培训班，并取得了一定效果。但是，在新课程背景下，探究高效实用的教师教学技能培训模式，则鲜有研究。为此，我们进行了这方面的探索与实践，认为通过教学设计、说课、讲课训练、评课、反思、修正等六个步骤对教师进行培训是快速提高物理教师教学技能的有效方法。
　　一、教学设计
　　教学设计是教师从事教学工作的基础和前提，是教师备课的主体部分，一个教师要出色地完成教学任务，就必须对教学进行精心设计。精彩的教学设计能使学生乐于思考，乐于探究，勤于实践，迷上物理课。教学设计能反映教师的教育理念和教学策略，能映射教师的教学思路和轨迹，能决定课程的实施效果，教学设计能力是教师教学能力的具体体现。因此，重视初中物理教师的教学设计，对其进行精心指导是较好实施新课程，提高教师教学技能的重要一环，是一名普通教师成长为教学名师的必经路径。对于已有一定教学经历的教师来说，要快速提高他们的教学设计能力，最有效的方法是：采用案例教学法和对比法。即在他们学习新的教学理念、新的教学策略、新的教学模式、新的学习方式、新的教学设计等知识之后，让他们观看优秀教师的教学录像，找出优秀教师教学设计的精妙之处，然后自主选择中学物理教材的某一课题，认真备课，熟练掌握教材，根据教学内容和要求，运用新的教学理念，进行新的教学设计。之后，进行小组交流，相互比较，取长补短。最后，专家审阅，提出修改意见，接着再次进行教学设计。
　　二、说课
　　说课，是教师系统地说出具体教学课题的教学设想及其理论依据的一种教研活动形式。具体地说，就是让初中物理教师在独立进行教学设计的基础上，在教学理论的指导下，依据物理课程标准和教材内容，结合学生情况和教学条件，在预定的场合向其他教师口头表述教材、教法、学法、教学程序等，时间为十分钟。说课前，先由教学名师进行示范性说课，然后提出说课的具体要求：突出重点，注重创新，抓住主线，围绕一个“说”字；讲究一个“活”字[2]。然后，让接受技能培训的教师进行精心准备后一一进行说课，说后听者评议，说者答辩，相互切磋交流，目的是使受训教师的教学设计更加趋于完善。说课的内容是：第一，说课标。即受训教师简要介绍初中物理学科课标中所体现的基本理念、所倡导的学习方式、阶段目标及教学建议、评价等。以此让他们进一步领会《基础教育课程改革纲要》的精神实质，把握基础教育课程改革的整体目标。第二，说教材。说出本课题的教学目标及确定教学目标的依据，说出本课题的教学重点和难点，说出本课题在教材中所处的地位和作用，说出教材的编写意图。第三，说教法。解说本节课所选用的教学方法及其依据，说出选用多媒体教学手段和其他教学手段的依据。第四，说学法。主要说清楚如何实施学法指导，即教师如何指导学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生哪些能力以及如何因材施教等。第五，说教学程序。主要说明教学设计的基本思路，课堂教学的结构安排和优化过程、以及教学环节转换与教学层次衔接之间的逻辑关系，说出板书设计及其依据等。
　　三、讲课训练
　　教学是一门博大精深的艺术，教师的语言表达能力、板书板画能力、实验能力、组织教学和分析教材的能力，是物理教师的基本功。在新课程背景下，初中物理教师应具有践行新课程的扎实的教学基本功，而讲课训练则是对受训教师进行教学基本功训练的重要方式。这种训练方式必须依据初中物理教师的成长规律和心理特点，有计划、有组织、科学有序地进行才能取得实效。因此，完成了教学设计、说课后，接下来就是讲课实践。讲课分两步进行，一是课前试讲，让受训教师个人按照新的较高的要求利用课余时间试讲，重点提高以下能力：组织处理教材的能力、演示实验能力、口头表达能力、板书板画能力、诱导提问能力、组织教学能力；二是上课实践，其他学员随堂听课，课后相互点评、共同探讨、共同提高。
　　以上三步（从教学设计、说课到讲课训练），每一步骤都要经历三个过程：一是模仿过程。这一过程，让受训教师观看教学名师的教学录像，观摩优秀教师的示范课，模仿优秀教师的教学模式、教学技巧，学习优秀教师处理教材、驾驭课堂的方法。重点寻找优秀教师的教学亮点，思考他们的做法，悟出其中的道理，然后设想自已今后怎样去做。二是磨练过程。模仿后，要求参加培训的教师通过自己的思考，刻苦磨炼教学基本功，逐渐使别人的经验“为我所用”，用自己的语言、表达方式和方法探索性地教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步；三是提高过程。就是在学习了优秀教师的教学模式，并逐步完善了自己的教学技巧后，对自己在讲课中的教学行为和教学策略进行再思考、再磨练、再提高。以上三个过程都特别强调一个“悟”字，“悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧与自身特点相结合的过程，是一个理论的内化过程。
　　四、评课
　　听完讲课，要及时评课。评课的目的就是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进初中物理教师教学技能的全面提高。评课不仅能让初中物理教师及时地发现自己在教学中存在的问题，而且为其他听者提供了鲜活的教学案例。评课可以是专家对初中物理教师的讲课进行点评，也可以是学员之间的相互点评。评课着重考查以下内容。
　　一是课堂设计。即着重考查初中物理教师能否依据新的课程标准，设计科学的教学目标，安排合理的教学流程，找准学习的重点和难点，选择适当的教法学法，布置合理的作业练习等。
　　二是合作学习。在合作学习中，教师的能力如何，将直接影响合作学习的效度，可以说，能否开展合作学习是初中物理教师能否实施基础教育课程改革的关键一环。因此评课时，我们着重考查初中物理教师在合作学习中能否规范学生的学习行为，能否发现学生的思维火花，能否排除思维障碍，能否引导深化。
　　三是语言表达。即着重考查初中物理教师的课堂语言是否清楚准确、精当简练、生动形象、富有启发性，语调是否高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化。
　　四是板书板画。即着重考查初中物理教师的板书设计是否科学合理，依纲扣本、言简意赅，具有艺术性，字迹是否工整美观，板画是否娴熟。
　　五是教态。即着重考查初中物理教师在课堂上的教态是否端庄、大方、热情、庄重，洒脱自如。是否热爱学生，富有感染力。
　　六是实验能力。实验能力主要指实验设计能力和实验操作能力。所以，着重考查初中物理教师设计的物理实验是否科学合理，是否有利于启发学生思维，有利于学生开展科学探究，符合物理教学新理念。同时考查他们运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体等物理教学手段的熟练程度以及演示时机的把握程度。最后考查实验效果是否良好。
　　五、反思
　　美国学者波斯纳指出的“教师的成长=经验+反思”[3]。可以说一个教师仅有经验是不够的，必须有对经验的反思才能不断进步。所以，我们把反思作为初中物理教师教学技能提高的一个重要步骤。
　　反思就是自我反省、思考、探究整个教学过程中各个方面存在的问题，旨在吸取经验与教训。它是一种研究，而且是实践活动结束后的一种有目的的反省和研究，是对教学活动进行合理性、科学性的审视、求证与追问。实践表明，许多教学名家经常都是通过独到而又丰厚的教育反思，成就了他们高人一筹的教育智慧。因此，我们要求初中物理教师在教学活动结束后，记下自己在讲课中发生的重要事件以及这些事件产生的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节，有意识地对教学对象进行观察，为教学研究采集数据。通过聚焦这些教学事件，研究教学数据，寻思教学中的得与失，寻找适合于自己的教学方式，使自己尽快走出教学中的误区，
　　六、修正
　　修正是指初中物理教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策及所产生的结果进行审视与分析，对自己的教学行为及其所依据的教学理念、教学结果、教学背景或给予肯定、支持与强化，或给予否定、摒弃与批判，从而在教学实践中借助行动研究，不断解决自身在教学过程中存在的问题。通过自觉调整、修正和规范自己的教学策略与行为，为早日成为一名基础教育课程改革的教学名师奠定坚实的基础。
　　参考文献
　　[1] 崔秀梅.初中物理新课程教学法．北京：首都师范大学出版社，2004.
　　[2] 韩景春，黄生学．物理教学概论．香港：银河出版社，2007.
　　[3] 毛菊．智慧型教师理论模式探析．中国教师，2008（1）.（责任编辑陈国庆）