农村中小学教师培训的实效性思考

　　一、农村中小学教师培训的实效性不理想
　　1.参加培训的农村教师自身因素，影响了培训的实效性
　　（1）农村教师参加培训的认识偏差。农村中小学教师参加培训具有较强的功利性。从自身来看，由于长期受到应试教育观念的影响，教师参加培训有急功近利的取向。被培训者要解决的只是短期内的问题，对自身素质长期的、可持续发展却很少考虑。再加上，我国农村教师培训的过程和结果大多没有严格标准来约束，使得大多数的教师认为有用就参加，没用就不参加，接受某种培训只不过是走过场。从教育机构来看，许多教育机构为了完成工作目标，把培训作为一种政治任务强制性要求教师去参加，而且一些地区多数是采用突击式的培训方式，通过对教师集训，一次性地完成培训的所有内容。这种培训重视的是形式，而不关注实效。这也使培训目标呈现出功利性。
　　（2）农村教师参加培训的效率不高。首先，教师的知识水平不同，农村教师部分属于由民办教师转公办的，基本上没有接受过系统正规的师范教育；部分是由地方职业技术学校所培养的合同制教师，这部分教师缺乏作为教师应该具备的专业基本知识与素质，在接受相应的教师教育培训内容时，不免会出现知识结构不能衔接的现象，使得教师培训工作收效甚微。其次，虽然有许多农村教师能够接受培训，但由于农村中小学教师学习与工作、家庭各方面的矛盾影响了他们接受培训的效果。农村中小学校教师人数较少，教师的工作任务重，使得他们很难脱产外出学习，多数教师的培训只能利用双休日或寒暑假进行。再加上农村中小学教师的家务繁重，相当多的教师还需要下田劳动，学习时间和效率根本无法保障。
　　2.缺乏科学合理的培训规划，降低了培训的实效性
　　（1）培训活动缺乏切实可行的计划安排。[1]教师培训工作本身具有很强的系统性，它是基础教育规划中的一个系统项目，所以在对农村教师进行培训时，应明确要求、制定切实可行的计划。目前许多农村教育行政部门并未制定教师培训计划，即使制定了相应的培训计划，实际的效果也不理想，主要是由于没有足够的条件来保证实施，更有甚者，有些培训计划常年不变，根本就不能反映教育的新理念、新要求。
　　（2）培训过程和结果缺乏科学合理的培训考核制度。教育行政部门对农村教师培训缺乏有力的、科学合理的考核制度。在培训过程中，由于培训监督管理机制不到位，对教师没有形成约束力，教师参加培训多数只是为了完成任务而参与培训。因此，有些学校和教师不仅没有培训目标，而且常常认为这种培训是一种负担。再者培训后缺少相应的考核制度，培训效果好与差都不会直接影响教师自身的工作，使得教师参加培训的态度是消极的。学校及教师不重视教师培训工作，教师对进修培训也不积极参与，培训的实效自然会降低。
　　（3）培训经费短缺，阻碍了培训工作有效地开展。农村教师培训最大的困难是经费筹措问题。由于种种原因，政府在农村教师培训方面经费投入缺口很大，使得培训经费得不到保障。经费不足，一方面导致了教师参训积极性不高，这主要是因为在很大程度上教师要想接受培训就只能自己承担大部分的培训费用。这对于收入并不是很高的农村教师来说是比较困难的。另一方面导致培训环境很难改善，目前，农村教师培训学校的师资、教学设施、管理等条件远远赶不上城市里的一些普通学校，甚至比较落后，很难提高农村教师培训的质量。
　　3.培训者自身素质不高，直接影响培训效果
　　农村中小学教师培训机构的师资一般有三种情况，一是县教师进修学校的师资，由于对教师进修培训工作不够重视，经费投入又不足，教师进修学校的师资力量多不足而且老化，培训质量不高，甚至有一些进修学校没有基本的师资，往往处于名存实亡的地步。二是依靠各级师范院校的师资。这类师资在培训方面存在不足，效果并不如意，主要是因为这些教师不十分熟悉农村中小学教育实际状况，对农村中小学教师的现状以及培训的规律和特点不明确，导致培训内容和方式缺乏针对性，使得培训内容与农村中小学教师教育脱节，最终的培训效果并不理想。三是培训机构聘请一些熟悉农村中小学教学的教研专家讲座或优秀的中小学教师进行交流经验，这种培训的师资缺乏稳定性，所以很难提供长期有效的培训。
　　4.培训内容缺乏针对性，培训方式呆板单一，难以满足需要
　　目前，农村中小学教师的培训方式仍拘泥于过去的传统方式，一般都实行以短期进修为主的模式培训，在实际培训过程中普遍采取类似对中小学生的集中统一管理方式，往往无视教师成年人的学习需要与心理特征以及他们与中小学生不同的知识结构，这些都影响了他们的学习自觉性和学习效果。
　　农村地区中小学教师的培训内容，大多是从理论到理论，着重介绍理论方面的知识，缺乏实践性、新颖性、前沿性的内容，与当前基础教育改革要求相脱节，没有涉及到中小学的实际教学需要与教改的要求，更谈不到有针对性地对接受培训的老师进行因人施教。因此，这种培训内容中有助于系统提高农村教师教育教学水平的很少，实际效果也不明显。
　　二、增强农村中小学教师培训实效性的策略
　　1.更新农村中小学教师培训观念，提高其培训的积极性
　　由于受传统思想和经济状况的影响，农村教师对接受培训的观念存在偏差。应引导农村教师更新培训观念，树立现代的教育理念[2]。通过采取措施，让农村教师转变旧的培训观念，树立终身教育、教育均衡发展的理念。
　　农村教师培训的终身教育理念能够促进教师参加培训与学习的内在动力。由于意识到终身教育的必要性和重要性，教师能够按照终身教育提出的要求主动参加培训，提供发展机会和可能。教育均衡发展的思想能够使教师从教育的全局出发去考虑教师素质问题，能够使农村教师认识到培训关乎农村人才培养和教育的均衡发展，它是师生进步、学校发展、农村建设以及社会发展的需要。
　　2.逐步完善教师培训机构及制度建设
　　（1）完善农村教师培训制度，这是保证培训实效性的一个重要前提。农村教师培训制度的建立要针对农村教师的实际，在时间安排上，要尽量避开教学任务较多以及农忙时节。应根据农村教师的实际学习时间和所需内容，建立弹性学制，在培训的时间上应放宽对教师学习期限的要求，教师可以根据自己的实际情况选择培训的时间，即教师培训体系和形式应该既要有系统性，又要有灵活性。
　　（2）建立教师培训监督机制。建立教师培训检查评估制度，将过程评价和结果评价结合起来，一方面对教师个人接受培训的过程进行监控，另一方面，要把培训的实际效果作为评价培训和教师素质提升的一个重要依据。当然，还有一个重要的策略就是要建立相应的奖励制度，把教师进修培训获得的成绩与他们的晋职与评优等挂钩，形成有效的激励机制，调动农村中小学教师接受培训的主动性和积极性。
　　（3）采取措施，保证培训经费的投入。要解决农村教师培训经费短缺这个现实问题，一方面需要建立切实可行的农村教师培训保障机制，各级政府和教育行政部门要加大对农村中小学教师培训的投资力度，可以从政策或法律的角度规定从预算内教育经费中提取适量经费用于教师培训。另一方面需要多渠道筹措农村教师培训资金。相关教育机构及人员可以为教师培训所需费用提供资金。另外，也可以通过企业或个人等形式捐资为培训筹措资金，为实现农村中小学教师培训的预期目标提供良好的财力支持。
　　3.加强教师培训内容和形式的实际性和针对性
　　农村中小学教师培训的内容要联系农村中小学教育教学实际、要针对教师的实际状况来确定；要从整体上考虑培训工作规划，重点进行基础教育的新理念、新发展、新技术、新知识等方面的培训。一方面，在培训内容的选择上要侧重实用性，能充分调动教师积极性，主动参与培训。在培训过程中要以教师学习能力、反思能力、创新能力的培训为根本。另一方面，培训内容要因人施教，突出针对性，要考虑不同层次，不同能力的教师的不同需求进行不同的培训。但不论怎样都要以引导他们向优秀教师、专家型教师转化为目标。
　　在培训方式上要尊重作为成人的教师个性，体现以人为本的要求[3]。因地制宜、因人而异，制定灵活性较强的培训模式。积极实行走出去、请进来、相互交流等形式，达到外引内联，拓宽农村中小学教师培训的有效模式。再有，可以通过加强农村中小学间的互联网建设和使用，为农村中小学教师培训提供高效的服务通道，从而提高农村中小学教师培训的质量。
　　参考文献
　　[1] 彭西子等.略论农村中小学教师的继续教育.今日湖北理论版，2007（1）.
　　[2] 陆波.农村中小学教师继续教育现状调查与分析.中国成人教育，2007（17）.
　　[3] 于海英.论成人教育课程发展趋势：课程领导.成人教育，2008（3）.
　　（责任编辑任洪钺）