节外生“枝”亦可“枝”繁叶茂

　　课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与老师、文本、同伴们的“思维”碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程。课堂上，我们看到的是一群群活生生的孩子，他们带着自己的生活、经验、思考和灵性兴致勃勃地参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，我们必须要以动态的观点来认识课堂教学，跳出预设，追求生成，随时能够接住学生抛过来的“意外”，使师生双方真正沉浸在自主、合作、实践操作的学习氛围中，从而有效地推进学生的动手实践活动，培养他们的劳动技能和劳动素养，创造性地驾驭课堂。
　　那么如何处理课堂教学中的节外生“枝”，让意外生成“枝”繁叶茂呢？
　　一、错误——生成的“钥匙”
　　错误是教师常常遇到的事情，课堂中的错误往往受到教师的忽视和排斥，事实上，“课堂应该是允许学生出错的地方”，学生出现错误并不是坏事，相反许多生成的“错误”都蕴含着深刻的教育价值，我们要做的是抓住契机，赋予它特有的价值，为我所用。因此，我们必须正视错误，还要准确地对错误进行辨析，以便即时筛选，采用相关的策略，努力挖掘“错误”的潜在学习价值，以“错误”成为开启课堂动态生成的“钥匙”。
　　二、智慧——生成的“源泉”
　　生成性课堂关注学生的个性和差异，每一个学生都是有历史的、活生生的个体，他们在相同的课堂情景学习中有着不同的学习体验，教师应理解学生的体验，对学生课堂中“生成”的东西应整合、取舍和提升，促使学生“生成”为课堂有效“生成”所用。同时，当学生在学习过程中意见有分歧时，可以引发他们展开激烈的讨论，这种讨论能让集体智慧碰撞出绚烂的火花，使之成为课堂教学动念生成的“源泉”。
　　【课堂实录】
　　在上劳动与技术《洗水垢》这课时，老师要求大家想办法，把一个水壶里面的水垢洗干净。各小组领到任务后，赶紧动手操作起来。
　　生：老师，我们用水冲。
　　生：不可以，水垢粘得很牢，根本冲不掉。
　　生：我们小组是用小刀去刮。
　　生：我们还有一个办法，就是在壶底背面轻轻敲，直到掉下为止。
　　生：不对，应该是用小刀在里面刮几下，然后再敲，这样容易一些。
　　生：老师，我想到了一个更好的办法!可以到伙食房借一些醋过来，倒一点醋到水壶里面，这样水垢就会自动掉下来。
　　多精彩呀！学生的不同见解，适时引发为中心明确的争议，以求通过争议，展开合作学习，动手实践操作，促进课堂的生成。课堂给学生提供了展示实践操作能力的舞台，让学生体验成功的喜悦，让学生亲身体会到解决任何问题都应努力寻求多种途径，并从中找到解决问题的最佳途径。整个教学过程中，教师对课堂中“生成”的东西加以整合、取舍和提升，促使学生的“生成”为课堂有效“生成”所用，使之成为课堂教学动态生成的“源泉”。
　　三、合作——生成的“温床”
　　在生成性课堂教学中，伴随着课堂的开放、生成，教师要以学生的学习伙伴、促进者的形象出现在课堂上，扮演“平等中的首席”角色。课堂上教师应营造一种和谐的氛围，让学生感到轻松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围里，学生可以自由自在地思考、探究、实践，可以无所顾忌地发表自己的见解，也可以大胆果断地决策和实践。营造课堂和谐合作的空间，以一种开放性的、让人感到温暖的、接受性的方式来聆听学生的心声，成为课堂动态生成的“温床”，能让我们的课堂活力四射。
　　【实例】
　　《泥塑》是一节操作性很强的劳动与技术课，按文本的要求课堂上学生需完成“捏泥碗”“捏笔筒”两个作品。老师先是教会学生简单的几种捏法，然后采用各小组合作、老师与同学合作等不同的方式尝试着“捏泥碗”和“捏笔筒”，在各组都能够反复操作直至