浅议小学生数学语言表达能力的培养

　　在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学，还应培养学生的语言表达能力。
　　一、转变观念，给予学生“说”的机会
　　国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。针对这一要求，我们必须转变观念，把课堂教师说得多的“单向活动”真正转变为“双边活动”。把握时机，让学生多说。
　　1．复述题意，引导说明学习内容
　　在教学中，一道题目出示出来，很多教师采用的往往是先请学生读一下题目，然后就进入解题环节，有些反应慢的学生甚至还没弄明白题目是什么意思。这样做使学生的思维只停留在对题目的感性认识上，没有引发对题目更深层次的思考，学生未能突破从感性到理性的飞跃，不能将学生的思路理清。而复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面还可以培养学生的概括能力和创造性思维。
　　例如，教学苏教版数学五年级上册《解决问题的策略》的例2时，订阅下面的杂志，最少订阅1本，最多订阅3本。有多少种不同的订法？（《科学世界》《七彩文学》《数学乐园》）看完题目后我让学生用自己的话复述题意，有一位同学说，订阅三种杂志，最少订阅一本，也可以订2本，也可以3本都订，另外同一种杂志只能订一本。问：一共有多少种不同的订法？这样做既训练了学生的表达能力，也明确了题目的意思和要求，便于解题。
　　2．合作交流，引导学生说清解题思路
　　随着课程的改革，教学模式也随之改变，“自主探索，合作交流，动手操作”已经在我们的课堂上尝试。苏教版教材，同时也提供给学生很多合作交流的机会，合作交流也给了每个学生用数学语言表达观点的机会。他们在交流时互相提醒，互相纠正错误，长此以往，数学语言表达能力肯定会有所提高。另外通过交流，集思广益，在向全班汇报时，他们会更加自信，可以说是一举两得。
　　例如，在教学《平行四边形面积的计算》时，让学生拿出一个四条边都可以活动的长方形，用手拉成不同形状的平行四边形，让学生观察讨论长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系。学生处于主动学习的兴奋中，很快得到结论：形状变了，面积变了，因为高变了。但不论形状如何变化，周长始终不变。当某个学生在向全班同学汇报时，学生往往会全神贯注地倾听他的表达是否有误，自己的数学语言表达能力也会有所提高。
　　3．课堂总结，引导学生说出学习心得
　　通过总结能提高学生的综合概括能力，虽然小学生的概括能力有限，但如果你能多给他们说的机会，并加以适当引导，他们会越说越好。
　　例如，学习《找规律》后总结时，我说：“这节课我们一起发现了数学中一些有趣的现象，你有些什么感想与收获呢？”学生你一句我一句，零零碎碎说完后，我又问，谁能把刚才同学们说的归纳一下，完整地说一遍？这样可以培养学生语言表达的完整意识。
　　二、营造氛围，激发学生“说”的欲望
　　我发现低年级学生回答问题时举手踊跃，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，随着年龄