导贵整体 学贵自主

　　人教版义务教育课程标准实验教科书是以专题单元建构的方式来编排的，注重内容的整合，单元整组教学因而受到教师们的青睐，而单元导读是单元整组教学的第一阶段，它起着学习导向的作用。教学每单元之前，先拿出一节课的时间，教师以“导游”的身份带学生们到“单元”里走上一回，大概浏览一下本单元所有的内容，明确本单元的主题、学习内容、学习目标、学习方法等。
　　单元导读课承载着非常丰富的语文教学内涵，它“导”的是以下几个方面：一导趣，引发情感参与。单元整组教学中，导读课以唤起学生的经验开始，强调学习中的“经验穿透”，为整组学习打下基石。二导学，明确学习目标。导语在本单元的教学中，在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。三导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览，是将课文、资料袋、插图等有机融合，引导学生对整组内容留下整体印象，形成单元主旋律。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，为继续学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。
　　【困惑】单元导读课的主要任务是让学生通过大致浏览课文，从整体上把握整组教材的主题，确立学习目标，激发学习兴趣，寻找学习方法。可在实际的操作中发现，真要达到教师的预想目标，一节课教学的时间根本不够。在实践的过程中，对于加起来近五千字的一组四篇课文，学生完整地初读一遍就需要二十分钟，这样的导读课沉闷而冗长，其一，不能激起学生学习的兴趣，没有兴趣，何谈学习动力与效率？其二，整单元的内容，许多学生不知从何学起，到底要学什么，要学会什么，感到无从入手。其三，初读之后的交流只是一些极为粗浅的认识，教师要学生快速地对有关内容作出反应，这只是一种理想化的要求。这样的导读课失去了其导读的意义，更谈不上运用单元导读课提高教学效率的要求。那么在导读课中，如何利用好每一分钟，使得导读课的教学更为有效，真正实现单元导读的作用呢？
　　【对策】前不久，我对六年级上册第七单元进行了单元导读课的实践研究。这个单元的教材是围绕“人与动物”这一专题编写的，选编的四篇课文《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》，从不同的角度描写了在不同年代、不同国度发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事。学习这组课文，不仅要让学生潜心读书，感受动物丰富的情感世界，感受人与动物之间的真挚情感，还要引导学生揣摩作者把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的写作方法，并在习作中加以运用。实践中，我以四个流程进行单元导读。
　　一、呈现课题 引发阅读期待
　　在教学整组教材伊始，先请同学们翻到课文目录，看看本单元都安排了哪些有关动物的课文，再从题目上看看，你最想读哪篇课文？为什么？有的同学最想读《老人与海鸥》，想早点了解老人与海鸥之间到底发生了什么事；有的最想读《金色的脚印》，想了解谁的脚印是金色的，脚印怎么会是金色的呢……再让学生选择自己最迫切想读的课文读一读，这样可以满足孩子先睹为快的心理，引发阅读期待，学生就会读得投入，有一种“大快朵颐”的感受。然后让学生交流，你喜欢的文章写了哪种动物？你对它又有了哪些新的了解？学生泛泛地从不同角度说出自己喜欢的动物，讲清喜欢的原因，交流了解到的不同信息。而其他同学通过倾听他人的发言，对其他几篇课文也有了阅读的基础，“趣”也油然而生。有了积极的情绪铺垫，有了学习热情的驱动，学生就会更主动、更有效、更坚决地投入学习，为导读课各板块紧凑的教学提供有利的学习条件。
　　二、研读“导语” 明晰单元目标
　　对于整个单元来说，目标导向显得举足轻重，它将在一个单元的范畴里发生f9050327eb078f69a3320379f92af9ad影响。而单元导语中的文字优美，语言一般都字字珠玑，涵盖力强，它是学习该单元的“路标”。教师要充分认识到单元导语的内涵价值，引导学生画出导语的要点，通过引读、反复读、读中思考、读中明白：导语一般分两部分，前部分是单元主题、学习内容，后部分是学习目标。如六（上）第七单元，学生通过研读单元导语明确了本单元：
　　学习主题：动物丰富的情感
　　学习内容：讲人—动物、动物—动物之间的故事
　　学习目标：1.快速阅读课文，体会课文表达的情感; 2.揣摩作者把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的写作方法。
　　学生通过研读单元导语，对单元主题、所学内容、要达到的目标更加明确，可以说全局在胸，在接下来的学习中就会感到更有方向、更有兴趣、更得心应手。
　　三、通览单元 全面感知内容
　　“导读”就是要让学生通览整个单元，从总体上感知单元学习内容，是单元导读课的重中之重，导读课的精华所在。引导学生在通览全组课文之后，把握课文的主要内容，弄清本组课文是通过哪些内容的介绍来丰厚本单元主题的。为了使每一个学生对自己接下来的单元整组学习都有一个具体的规划，我特意设计了单元整组学习导读卡：
　　让学生根据自己的兴趣和能力，通过“浏览式”“跳读式”的阅读方法，既缩减了课堂读文时间，又了解了整组课文的主要内容。同时，通过引导学生谈印象最深的部分来点击文章中最为精彩的片段，激发学生的学习兴趣，帮助了解课文内容。
　　通览教材，使学生对课文有了充分的认同感，等到直入课文内容的领悟和语言的内化时，扑面而来的亲切感使孩子们觉得一篇篇课文都是“自家人”，为深入感悟作了良好的情绪铺垫和方法铺垫。
　　四、链接内外 促进拓展延伸
　　整体感知单元的学习内容后，还要启发学生想一想应为本单元的学习上作些什