创新从质疑开始

　　学成于思，思源于疑。独立思考、质疑问难是自主学习的核心，是培养创新精神的基础，学会思考和质疑，才会有创新。如何让学生学会质疑，不断发现问题，自主发展，提高创新思维能力呢？
　　一、改善关系，营造质疑氛围
　　心理学告诉我们：和谐、愉悦的氛围易消除紧张感、焦虑感。身心放松，才思才会敏捷，学生才能流露出心中的疑惑。因此，教师要积极创设良好的教学氛围，激发学生的好奇心，培养学生质疑的兴趣和勇气。
　　首先要建立平等、民主的师生关系。有句古话说：“亲其师才能传其道。”亲密融洽的师生关系，是教师顺利完成教学任务的重要保证，是学生健康成长的重要条件。教师与学生应是人格上的平等关系，情感上的朋友关系。
　　其次要热爱学生，充分尊重学生，不管他们问得正确与否，保护他们的自尊心和积极性是很重要的。爱护学生是教师的天职。教师对学生的爱不同于一般的亲朋之爱，主要表现在为学生“传道、授业、解惑”上。苏联教育家赞可夫说得好：“不能把教师对儿童的爱仅仅理解为用慈祥的、关注的态度对待他们，而应同合理的要求相结合。”教师对学生发展中存在的问题，不能采取放任的态度。在纠正学生缺点时又必须充分考虑到不能挫伤他们的学习积极性，抑制他们的个性成长。
　　二、给予时空，提供质疑机会
　　把质疑问难视为课堂结构的主要组成部分，给予足够的空间和时间，是培养创新思维的重要保证。传统语文教学高耗低效，其主要原因是：教学时间上，教师活动多，学生活动少；教学内容上，课文分析多，学生动脑、动口、动手能力训练少；教学方法上，教师讲得多，学生自主性、独立性少。因而学生的思想禁锢了，创造性也没了。现在，我们都意识到：质疑问难能充分发挥学生的主体作用，可一落实到实践就放不开手脚：怕学生质疑打乱讲课秩序；怕学生追根究底，教师答不上来；怕偏题远、费时多完不成教学任务。因而质疑问难成了形式，走走过场。因此，我们要转变观念，增强创新意识，充分相信学生的潜能，改变教学模式，抛弃烦琐的分析，把课堂的时间还给学生，让他们成为课堂真正的主人。
　　质疑的时机是蕴含在教学的任何一个环节中的。
　　1.课前预习、思而生疑
　　以往的预习，大多是读读课文、查查字典、想想课后问题，而大量的参考书则为学生提供了便利，惰性也因此而生。我们不妨要求学生把预习时不理解的问题写在预习作业里，便于老师及时检查，肯定学生的独立思考能力，也可随时调整课堂教学，促使学生带着疑问进课堂，提高听课效率，激发他们提问的积极性。
　　2.课内质疑、循疑而进
　　教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难的兴趣，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。例如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课第三节，这一段着力刻画了司马迁在遭受酷刑后忍辱负重写《史记》的心路历程，如果只有教师的讲解是很难让学生触摸人物的深刻灵魂的。于是教者引导学生潜心会文本，与文本对话，鼓励他们探究司马迁的心理活动过程，学生提出许多有价值并且能引导学习过程的问题：为什么在遭受奇耻大辱之后他却不能以死摆脱耻辱？为什么如果这时他选择死亡是没有意义的？为什么他不能轻易放弃写《史记》的重任？教师因势利导，让学生再读文本，前后联系，与主人公展开心灵对话，层层深入，走进人物精神世界，使学生的情感经受一次次洗礼，一次次升华，使阅读从文字走向思想，从浅表走向深刻。
　　3．课后质疑、拓展延伸
　　在课堂教学结束时，留有一定时间让学生再质疑，启发他们对思想内容、布局谋篇及相关故事质疑，提出不同看法；鼓励他们查找资料，扩大课外新闻阅读面，课内联通，做到真正有机会质疑、解疑。
　　三、积极引导，掌握质疑方法
　　读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得，心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人总是善于发现问题，学生能否善于发现问题，提出问题，关键在于老师的引导。
　　1．明确学生质疑问难能力形成的阶段性
　　（1）示范、鼓励阶段
　　教师要教会学生质疑，积极鼓励学生提问。刚开始，学生可能不知从何入手，提不出问题。这时教师可以提出问题请学生回答，学生答不出，证明他们不是没有问题，而是没有找到问题，继而告诉学生应该怎样提出问题。这样，教师的提问就成为示范。当然，学生此时所提的问题可能多停留在字、词、句和文章的表面上，可能是杂乱的，但不论问题是大是小，是对是错，教师都要给予表扬、修改和指导，保护他们的积极性，让他们敢提、敢问。
　　（2）引导、提高阶段
　　经过一段时间的训练，学生已会质疑问难。教师要在此基础上提高质疑的质量。此时教师边教给方法，逐步将学生思维的着力点引向文章的思想内容和表达技巧上。这一阶段应向“少而精”过渡。重在看提问的质量，是否触及文章的重难点，是否有探究的价值，是否有创新的意识。
　　2．教给学生质疑的方法
　　传统的教学，只有教师提问、学生解答这一单调形式，学生始终处于被动地位，没有个性，没有创新。现在，我们可以从以下三方面让学生学会质疑。
　　（1）学会对同学质疑
　　每个学生都希望胜过其他同学，得到老师的肯定。因此，教师应针对学生这一心理，充分引导学生相互质疑、合作学习。让学生学会认真倾听别人的发言，听懂发言，敢于提出不同见解，展开讨论。这样既调动了学生学习的积极性，又激活了思维，在这和谐的思维竞争中，往往会有非逻辑的直接思维的顿悟、灵感的闪现，创新意识在不知不觉中得到加强。
　　（2）学会对教师质疑
　　教师是课堂的主导者，可也未必都对。如果能够激励学生敢于向教师提出疑问，此时教师就应该放下权威的架子，勇于接受学生的挑战，还应对这样的学生大加赞赏。因为，这样不仅能很好地融洽师生关系，还能激活学生的思维，增强创新意识。
　　（3）学会对教材质疑
　　这是培养学生大胆质疑，发展创新思维最重要的形式，教师应抓住教材这一教学凭借积极引导学生学会质疑。
　　①对课题质疑
　　课题是课文的眼睛，是精华所在，很有质疑价值。如学习了苏教版第十一册《把我的心脏带回祖国》之后，与人教版的课文《“你们想错了”》的课题作比较，就有学生对同是人物语言作课题，为何后者加引号而前者却不加产生疑问，从而明白：一是引用方法的不同；二是在文中表达的情感强烈程度的不同。
　　②对课文重复处质疑
　　课文重复的语句，看似重复，实则是作者内心情感的逐渐升华。如学习《安塞腰鼓》一文时，引导学生对文中四次提到“好一个安塞腰鼓”质疑，为什么作者重复写四次，从而领悟作者情感的变化，掌握反复的写作方法，学会抓住课文中反复出现的句子理清课文的脉络，了解作者的思路，使学生的学路与作者的文路吻合。
　　③对课文的矛盾处质疑
　　课文中有些语言看似前后矛盾，实际却是作者匠心所在，要引导学生质疑。如《嫦娥奔月》这一神话故事反映的是嫦娥的美丽善良与机智勇敢，作者为什么要把另一个反面人物逄蒙的贪婪奸诈写得具体生动呢？引导学生质疑后讨论，领会作者是使用反衬手法来凸显人物形象。
　　④对课文的异常处发问
　　如《鸟的天堂》一文结尾写道：“这美丽的南国树。”这不是一句完整的句子，是作者不小心犯的错误吗？让学生质疑、讨论，从而领悟作者对大榕树的赞美之情溢于言表，是作者故意为之。
　　⑤对课文的联系处质疑
　　如《厄运打不垮的信念》一文，作者在课文的第一节把谈迁第一次写《国榷》的艰辛用一连串的数字写具体了，而后文又把谈迁第二次编写《国榷》的不易也用一连串的数字来表示，这之间有什么相互联系？让学生联系全文来质疑讨论，从而领悟到这正是作者独特的情感表达方式：第一组数据的使用既表现了编写的不易，又说明了谈迁遭受盗窃的致命打击之后心不甘的原因，同时又与第二组数据形成对比，再次强烈表现谈迁为了《国榷》付出了生命的代价，他持之以恒的品质跃然纸上。
　　当然，对教材质疑的方法还有很多，关键在于教者对教材的深入钻研、敏感地挖掘、巧妙地设置。
　　3．合理处理学生质疑
　　为了既能培养学生质疑问难、发展创新思维的能力，又能完成教学任务，教师应及时合理地对学生的质疑作出处理。
　　因读书不认真而提出的疑问应引导学生仔细反复读文释疑；对可以独立解决的疑问应引导独立思考；对游离教学任务以外的疑问，可作冷处理，告知课后解决；对有导向性、启发性的疑问应及时给予表扬，并展开讨论研究，不以一个学生回答出一个正确的结论为满足，要鼓励学生发表独特见解，发展求异思维，展开合理想象，有意识地增强创新意识；对一时解决不了的疑问，允许课后查寻探究。
　　创新人才的培养是时代的需要，社会发展的要求，是中国面向世界对人才的要求，是小学语文教学应当完成的任务。我们只有为学生营造宽松和谐的语文教育环境，以学生为主体，还课堂于学生，培养独立思考、质疑问难的能力，才能激发他们的创造潜能。