动

　　“动态生成”是课堂教学，它不再是教师依据“事先预设”好的“模板”在课堂上进行“复制”，而是创造一个自由的学习空间，在积极的师生互动，生生互动中碰撞出智慧的火花，涌现出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪现出亮点。
　　一、问题设计要开放——目标动态达成
　　学习新知识之前，学生已具备了一定的认知基础、感性经验和社会阅历等。因此，课堂学习的目标不能由教师统一“预设”好后交给每一个学生，而应该由学生根据自己的学习需求来确定。教学中，教师应设计有效性的问题，创造情境，创造条件，为学生自主学习目标定向，让学习目标在动态中不断生成与达成。如教学《白杨》：
　　1.听写词语：大戈壁 界限 浑黄一体 思路 沉思 表白 高大挺拔 出神
　　2.让学生找出听写词语中表示爸爸在“想”的词语，思考：这是一般的想吗？（沉思、出神、思路）
　　3.全文写了爸爸哪几次“沉思”？（“出神”“思路”写的是爸爸的第一次“沉思”；“想了一会儿”写的是爸爸的第二次“沉思”；“沉思”写的是爸爸的第三次“沉思”）
　　4.爸爸的三次“沉思”，各是由什么情境引起的，想的各是什么？请你选择你体会最深的一次“沉思”，与同学交流学习并体会。（一“思”眼前白杨——挺拔；二“思”胸中白杨——心意；三“思”未来白杨——孩子）
　　5.展开研读：自学自研—小组合作学习—全班交流—评议深化
　　这样从检查听写入手到抓准深读切入口——沉思，从“沉思”引导学生由“点”引“线”，以“线”串“珠”，串起了全文。实现了从课文中提炼问题，学生互动探究的空间，目标就这样在动态中不断生成，在动态中不断达成。
　　二、学习探究要放开——内容的动态生成
　　课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。在这个师生互动、生生互动的动态过程中，师生是以平等生命体的身份出现，平等地交流自己的感受与意见，实现相互沟通，相互影响，相互补充，引发群体的思想碰撞，达成共识，共同推进课堂教学的进行。教师应该为学生的学习探究提供充分的时间和空间，促使学习内容在动态中不断生成。如教学《检阅》：
　　师：你们读了课文，想一想儿童队员沉默什么。
　　生：博莱克怎么办？劝博莱克不要参加这样又不好，放在队尾也不行，藏在队伍中间也不好。可谁也不敢开口说，怕伤害他的自尊，才沉默。
　　师：假如你是博莱克班上的一名学生，你准备怎么做？
　　生：我认为博莱克是儿童队员，他有权力参加，不能漠视他的存在。
　　生：我们要尊重残疾儿童，关心残疾儿童，要让博莱克参加。
　　师：同学们说得多好啊！要让博莱克参加 ，使他对生活充满自信，让他体会到同学们对他的关怀。如果你是观看检阅的观众，你又想说什么？
　　生：这群孩子在国庆检阅中，没有忘记老师的教导，没有忘记关心残疾人，没有忘记团队精神。
　　师：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，还检阅了孩子的美好心灵。在这里，你想对精神抖擞地走在检阅队伍中的博莱克说些什么呢？
　　（学生练笔，互相交流）学生不断地与文本对话。
　　创造探究的情境，引导学生自读自悟，读读议议，角色体验，读完实践，从而对文本产生亲近感，感悟美好心灵。
　　三、知识形成要自主——知识的动态建构
　　建构主义认为，语文本身也是主体建构的产物，它应该是活的、动态的、开放的、表现多维难度的。知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用。课堂教学应该营造突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的氛围，使学生的知识在动态中建构，在动态中达到内化。如教学《开国大典》，在学生理清了课文的叙述顺序以后，我让学生再次品读课文，设想自己是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，并给照片起个名，配上一段文字解说？
　　生：我拍的是四面八方的游行队伍涌向长安街的镜头，起名叫《激情》，这表示人民当家做主，以及人们内心难以抑制的激动的心情。
　　生：我拍的是“升国旗”的镜头，起名为《五星红旗飘扬》，这说明中国人民从此站起来了。
　　生：我拍的是“毛主席宣告中华人民共和国成立”的镜头，起名为《庄严的宣告》，向全世界人民宣告中国人民翻身做主人了。
　　生：我拍的是夜晚游行的队伍，起名为《火龙》，说明游行队伍人数多，把整个北京城都照亮了。
　　每个学生自选镜头，自定题目，自说理由，自配文字，课堂上学生读得入情入境，说得生动有趣，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬，个性得到张扬，知识也在动态建构中形成。
　　四、独特体验要珍视——感悟的动态生成
　　阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷阱”之中，按照教师的思维模式去解决问题。其实，这种做法淡化了学生自主探究的意识，使得许多学生的个性思维和创新灵感被一次次地“阉割”。因此，实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。这需要我们用民主、平等、宽容来取代强制、武断与师道尊严，营造允许犯错、允许自由辩论的课堂氛围，只有在这样的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能飞扬。如教《草船借箭》：
　　师：诸葛亮叫船上军士擂鼓呐喊，鲁肃吃惊，诸葛亮反而笑着说我们只管饮酒，诸葛亮内心在笑谁，为什么笑？
　　生：诸葛亮笑鲁肃忠厚胆小，不分析敌方情况，不了解天气情况。
　　生：诸葛亮笑曹操多疑，不敢派兵探虚实，给我借箭创造了条件。
　　师：你们真是小诸葛亮，诸葛亮所想所做，你们都猜中了。
　　语言的丰富是活性的。抓住“笑”，让学生从不同方位进行感悟、体验。在这个动态过程中，师生、生生、生本之间进行了富有活力和创意的对话。学生心灵的放飞，思维的拓展，生命的绽放，潜能的开发，都在动态的生成中。