让阅读成为一种习惯

　　阅读，是件快乐的事情。书就像广袤的草原，是心灵栖息飞翔的地方。作为语文教师，我们应该努力为学生的心灵发展提供丰厚肥沃的栖息之所，让学生的思绪在这片神奇的土地上纵横驰骋，汲取营养。心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素，是人对客观事物的一种积极的认知倾向，是一种复杂的个性心理品质，它促使人去探求新知识，培养新能力。刘国正先生言：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”因而，激发学生浓厚的阅读兴趣，使他们养成良好的读书习惯便成了我孜孜以求的目标。
　　
　　一、问渠哪得清如许——寻找课外阅读的源头活水
　　
　　黑德斯说过:“书籍犹如朋友，必须慎重选择。”英国诗人柯勒律治告诉我们：“阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石。”走下“塔尖”的儿童文学领军者——曹文轩先生强调，“读什么书是一个比读不读书更重要的问题，中小学生的阅读是在老师和有见地的家长指导甚至监督之下的阅读。”
　　1．架设课内课外的桥梁
　　在阅读教学中，我结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建经纬交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外知识相互补充，相得益彰。两者的有机结合，对课外阅读而言，有了指向；对课堂教学而言，又有了良好的智力和知识“背景支持”。
　　抓住课文内容的“拓展点”。教材中的课文都是经典美文，它们或是从经典名著中节选而来，或是介绍名人名家的风雨人生，或是文字朴素、却意韵深远，或是对人间真情、社会美德的赞颂与褒扬，或是对社会发展的热点关注……但这些课文所呈现的这些方面，所表达的意思往往也只是“冰山一角”，欲见真面目，欲有新收获，需要教师以此进行适度地引领与拓展。如教完了《林冲棒打洪教头》后，引领学生去读名著《水浒传》；学完了《海伦·凯勒》，如果不读《假如给我三天光明》，就不算真正了解海伦；学完了吴伯箫的散文《早》，再去读一读鲁迅先生的《朝花夕拾》，相信对鲁迅的了解会更多、更透；学完了《只拣儿童多处行》后，再读读冰心老人的诗集《繁星》《春水》，老人“有了爱，就有了一切”的博爱情怀，才能真正走进你的心田；读了《生命桥》，谁能不动容？再找来《藏羚羊的跪拜》《蚁国英雄》一读，怎能不震撼？叶圣陶先生曾说过，“教材无非是个例子”，这个例子也只是为学生打开了一扇瞭望世界的窗口，教师要经常带领学生去窗边瞭望，到窗外走走，滋养心灵，陶冶情操。
　　抓住学生情感的“兴奋点”。“学生是情感的王子”，面对五彩缤纷的课文内容，学生很容易投入真情感、真兴趣。在学习了《只有一个地球》后，学生对“只有一个地球”产生了质疑：在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的第二个星球吗？我紧紧抓住这一“兴奋点”，引导学生查找课外书籍或上网阅读，于是围绕这一主题的探究性课外阅读由此展开。学习了《神奇的克隆》后，学生对科技时代的“宠儿”——克隆，总会感觉新奇，引导学生在课外作一些探究，必将有意外的教学收获。
　　2．触摸社会发展的脉搏
　　生活即语文，生活的外延等同于语文的外延。我们的社会每天都有许许多多的新事、奇事、趣事、大事发生，每天都有许许多多与时代同步的美文、新闻、趣闻诞生。处于日益开放的时代，学生需要“家事国事天下事，事事关心”，这些无疑是他们了解世界、积蓄情感、丰富学习内容的好资源。国人不会忘记“5·12”，在这举国同悲、山河同泣的日子里，多少感人的故事，多少火热的文字应运而生，相信所有的语文老师都为孩子们深情诵读过《孩子，不用怕》《不离不弃》《天堂里我不孤独》……这样的文字震撼心灵，这样的情感荡涤灵魂。近年来，英国女士J·K·罗琳的四本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，那个戴黑框眼镜的长发小男孩成了众多孩子的偶像。他们都为自己能拥有一套《哈利·波特》而煞费苦心，都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园、儿童时尚读物应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵资源。想起几年前，作家曹文轩先生来家乡为孩子们作报告的情景。当曹教授信步走上讲台时，孩子们再也忍不住了，那潮水般的掌声尽情地表达了孩子们的热情与期待。“……孩子们，我要送给你们三句话，第一句话是‘我和故事一同出生’；第二句话是‘这个世界属于细心的人’；第三句话是个成语，叫‘无中生有’……”孩子们个个小脸涨得通红，小手举得高高，不停地向大作家提问……活动时间是短暂的，但对孩子的影响却是深远的，当孩子们为作文无病呻吟时，这不就是一剂良方吗？当孩子们沉迷于电玩、电视时，这不就是洞开一扇文学之门吗？你瞧，校园里似乎刮起了一阵“轩”风：操场一隅、廊道一角，三五成群，或蹲或立，读着《根鸟》《青铜葵花》《草房子》……这就是阅读，这就是学习！
　　3．融进先人哲思的经典
　　曾听一位教育专家来校为学生作讲座，至今还记得这样一段内容：读书如沙里淘金。如果让你去淘金，你是到含金量极低的沙滩去淘，还是到含金量极高的金矿去淘？不用说，肯定要去金矿。那么哪些书是“金矿”？经典！经典是经时间淘洗过、历史见证过的“金矿”，是蕴藏先人哲思的文字精灵。当代美国极富影响力的文学理论家、批评家哈罗德·布鲁姆说，“我们拥有经典的原因是生命短促且姗姗来迟。人生有涯，生命终有尽时，要读的书却前所未有的多。”从学生发展的角度来说，只有多读经典，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。回归经典阅读，关键在于语文教师的引导。语文教师需要制订一个具体的经典阅读计划，提供必读书目和选读书目。实践中，除了《语文课程标准》推荐书目，我还结合教材要求及学生实际情况，向五年级学生推荐了青少版的《水浒传》《三国演义》《西游记》《史记》，冰心诗集《繁星》、鲁迅的《朝花夕拾》，外国名著《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《老人与海》等。
　　从功利阅读向经典阅读的回归，是对课外阅读的一种理性追求。阅读经典是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。当我们看到学生沉浸在阅读经典的喜悦中，目光炯炯、神采飞扬时，我们会感受到：经典对于学生心灵的呵护、精神的滋养已如春雨点点入土。
　　4．彰显个性阅读的魅力
　　有很多教育资源是我们无法单独开发的，即使能开发出来，有效性也不会高，我们必须依靠更多外部力量的参与。同样，要永葆学生的阅读热情，一厢情愿的单向行为是“如履薄冰”而缺失生命力的，只有通过学生生命阵营的互动、共动和联动，我们才会如愿以偿。实践中，我充分利用学生与家长这一独特的教育资源，调动他们参与阅读的积极性，学生可以根据自己的兴趣爱好向班级推荐读物，家长可以根据自己的阅读经历与教育思考向学生推荐读物。在我们班级有个特殊的学生团体——新书审查委员会，其主要职责就是对学生、家长推荐的读物予以审查并向全班“发布”。实践证明，此举不仅有效唤起学生生命阵营的联动，还丰富了学生读物，许多有价值的书籍进入了学生的阅读视野。
　　
　　二、春风又绿江南岸——重视课外阅读的方法指导
　　
　　黑格尔说过：“方法不是外在的形式，而是内容的灵魂。”恩格斯说，“真正有价值的方法可以长久地启人心智、发人深省。”课外阅读要发挥其应有的作用，教师就必须给予适当的方法指导，使得课内课外阅读互补互动、相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。
　　
　　以实践者的角色迁移方法。学生从课内习得的阅读知识及技能是开展课外阅读的基础，而大量的课外阅读又为深化拓展课堂的知识技能、达成语文目标实现提供了可能。实践中，我引导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如用含义不同的符号标画重要内容；学会品词析句作批注；作内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想象、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”；对不同内容采取不同的阅读方法，精读名著之类和其他文质兼美的优秀作品，略读浅显易懂的书籍或只作内容知晓的书籍报刊、童话神话等，以扩大阅读面，增加综合信息。这里特别强调的是，对于一些充满智慧和人文思想精华的精美语言，学生应当熟读、精读、多读。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就可能有新的感受和发现。
　　以研究者的角色投身阅读。让学生围绕一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并进行资料整合，提取有价值的信息。这种“做学问”式的阅读是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这样既培养了学生简单的科研意识，又提高了学生的阅读兴趣。
　　以表演者的角色朗读美文。曹文轩先生说，“朗读是迄今为止我所看到的培养学生阅读兴趣的最好方法。”在德国——阅读格局相对成熟的国家，朗读是家常便饭，学生朗读，老师朗读，通过朗读可以让学生体会文字的美妙和故事的迷人。当学生在朗读时被作品吸引住之后，就会不由自主地读这本书，而一旦开始进入读书世界，他们就会慢慢地进入流连忘返的状态。另外，朗读还有一大好处，就是甄别和淘汰那些毫无价值可言的读物，因为它如果真是“烂货”，就无法被朗读。因而，在实践中我一方面亲自为学生读书，一方面大力提倡学生大声朗读美文，为学生创造机会，搭建平台，以表演者的角色去参与阅读，去感受文字。
　　
　　三、躲进小楼成一统——力挤课外阅读的充裕时间
　　
　　预留课堂时间。坚持“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主探究、自主感悟、自主交流。
　　确保自主时间。变以往的家庭作业为少留书面家庭作业，而推荐各种课外书报，收集整理各种信息，引导学生利用课余时间多读书，读好书。每天规定自主阅读时间，如“早晨美读”——美文诵读十分钟，“午间阅读”——利用学生午间吃饭前后的二十分钟，“晚间研读”——利用晚间休息前后约一小时时间。
　　提供交流时间。将每周二和周四下午第三节课的活动课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论会等多种形式的活动，以帮助学生解决课外阅读的疑惑，或交流读书经验，汇报读书成果。
　　学会安排时间。鲁迅先生说，“时间是海绵里的水，只要愿意去挤总是有的。” 光靠教师安排的时间进行课外阅读，是远远不够的，学生必须做时间的主人，做学习的主人，能根据自身阅读兴趣、学习规律，学会挤时间，学会合理安排时间。
　　四、万紫千红总是春——丰富课外阅读的组织形式
　　着染“文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造班级的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。“教室无处不激情”，我们教室四周的墙报上始终围绕“书香精神”进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言贴在墙上感染其他同学。
　　师生“共读”。语文教师是一面镜子、一个楷模、一轮回声的声源。语文教师必须用个人的精神和魅力去感召学生，用自己的热情和朝气去感染学生，亲自阅读，师生共读，让孜孜不倦的“读书精神”永远根植于学生的生命深处。每到阅读课，以及可以利用的闲暇时间，我都与学生一起捧起书本，共同阅读，共同汲取营养。我想“身教优于言教”，只要我们用自身的行动感化学生，用自己的人格魅力吸引学生，我们的教室一定会真正书香弥漫。
　　小组“竞读”。在全班组成自愿互助阅读小组，尽可能将兴趣相投或能力相仿的学生分为一组，积极开展丰富多彩的小组合作阅读活动，如同读一本书，同诵一篇文，同演一台戏，同写一类文。
　　开好“三会”。这里所说的“三会”，指的是好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。“三会”对于课外阅读的开展起着至关重要的作用，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能互通有无、取长补短，拓宽阅读的深度与广度，有助于在班级中形成积极健康、充满活力的阅读氛围。
　　学会“扇风”。教师是教学的主导者。在课外阅读中，教师将发挥着至关重要的作用。只要教师把握契机，学会“扇风”，就能巧妙地激发学生的课外阅读兴趣。通常我们会这样去引导：一是欣赏课外文章的精彩片段。一篇好的文章语言生动，可以引导学生反复朗读并体会语言文字的优美，深深地吸引打动学生，引起学生的共鸣，点燃学生智慧的火花。二是介绍课外读物的故事梗概。学生探求新知的愿望强烈，可以向学生概括讲述故事、文章的主要内容，这样会激发学生阅读全篇的兴趣。三是讲述课外读物开头或结尾。许多文章开头往往设计悬念，激发读者阅读下文的欲望，结尾是情节发展的高潮，感情的升华，是画龙点睛之笔，最能感动读者，可以通过讲述文章开头或结尾，激发学生阅读全篇。四是介绍著名作家的作品，学习了一篇课文后，学生对该作家的文章产生浓厚的阅读兴趣，可以向学生介绍这位作家的其他作品。五是邀请不同学科老师布置课外阅读让学生阅读，培养学生课外阅读的兴趣。
　　另外，要想让学生保持一种持续的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。实践中，我们尝试着在语文考试中适当联系必读书目来命题，给予阅读情况较好的家庭、小组、个人授予一定的称号或提供公开展示的机会，如“书香家庭” “读书精英” “书迷小博士”，开设“百家讲坛”等。尝试虽然简单，却能让他们深切地感受到阅读带来的自豪与快乐。
　　小学生的阅读是一项系统工程，虽然我们很难指望社会的共动，但至少可以要求家庭与学校的协同与联动，形成最佳合力，去携手打造学生心灵的栖息之所，让他们有足够的时间去尽心、精心、静心地投入到自己的阅读生活中去，成为生活中新的兴奋点，使课外阅读逐步成为生活的常态，学习的习惯。
　　阅读，让我们聆听到伟人的声音，触摸到先人的思想，感受到大家的风范，让我们变得富有灵气和生气；阅读，让我们体悟到先贤的箴言，品味出大师的先思，内化了经典的旨要。但是，在前行的道路上，我们依然会受到诸多因素的制约，如电视、网络等视听信息正充斥着安闲静憩的课外阅读，如何发挥网络优势，与课外阅读形成互补互进之势，需要我们积极探索；再如，教育评价改革的相对滞后，教师文学素养与人文素养有待提高……也需要我们不断学习、探索。