论童话教学中的写作指导

　　童话故事来源于生活，是儿童喜闻乐见的一种文体。它借助想象把平凡的事物、现象，编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个五彩斑斓的童话世界。它像一串欢悦跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给孩子们带来欢乐，带来遐想，带来希望……孩子们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不疲。因此，我们可以让孩子们放飞想象的翅膀，指导他们改编童话，创作童话，来提高他们的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养他们的想象能力与创新能力。
　　
　　一、改写童话，推陈出新
　　
　　陶行知先生认为，在教学过程中“设法引起学生的兴味，是很要紧的”。因为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离的。盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著”。童话故事贴近儿童的童真世界，童话里蕴含的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。小朋友们都爱听、爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们快乐成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。在指导学生阅读《乌鸦喝水》这个童话故事时，我让他们谈谈读后感，大家都觉得乌鸦很聪明，遇到困难会想出好办法，喝到了瓶子里的水。我借机诱导：我们小学生更聪明，大家动动脑子想一想，如果你在生活中遇到这种情况，还有什么办法能让乌鸦喝到水呢？还可以怎样改写？学生们的思维活跃了，有的与同桌小声讨论，有的凝神思考，有的奋笔疾书……此时，我给学生创造了一种宽松的表达环境，不管他们怎么想怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、帮助。学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，不一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手，得意地说着自己改编的童话故事。有的写乌鸦想出办法用吸管吸，有的写乌鸦踢翻瓶子横着喝……学生们打破思维的定势，联系生活实际，改写出的童话令人耳目一新。他们在创作的过程中，体验了成功，增强了自信。有了这样的自信，学生就容易放飞想象，创作出更好的童话作品来。
　　
　　二、续写童话，延伸拓展
　　
　　童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友。有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开放性。如学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，又会发生什么事呢？让我们来续编下去。学生联系生活实际，想象新的结局，构思新的情节。于是在学生们的笔下，小木偶有了精彩离奇的人生。有的同学笔下的小木偶到科技国拜金丝猴博士为师，成为了科学家；有的同学让小木偶考上著名的哈佛大学，还与哈利波特交上了朋友……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。
　　又如学完《坐井观天》这篇童话后，我让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生怎样的事情？有的学生写青蛙经历了许多奇遇，增长了不少见识，从此乐不思蜀，不想回井底了。有的同学则想象：青蛙跳出了井口后，看到洒满农药的稻田，臭气熏天的河水，而自己又处处遭遇人类的捕杀，根本无栖身之地，便无奈地发出感叹：还是井底好！通过这样续写童话，不但让学生对课文蕴含的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。
　　
　　三、扩写童话，有声有色
　　
　　有些童话故事情节简单，篇幅短小。于是我就启发学生通过合理的想象，将它扩写成有声有色的童话故事。如童话故事《三只小松鼠》，讲了三只小松鼠分别穿着红、黄、蓝裙子去看望奶奶，半路上被风吹上了天，后来风停了裙子被挂在了树上，松鼠奶奶见了，以为树上开了三朵花。故事很简单，可让学生发挥想象，加上小松鼠的语言、动作等，就可以扩充成一篇生动优美的童话故事。又如《丑小鸭》一课中，有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得比较概括，“哥哥、姐姐咬他” “公鸡啄他” “养鸭的小姑娘讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。
　　
　　四、编写童话，精彩纷呈
　　
　　陶行知先生说：“我们以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……把教和学联络起来。”“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。”他在《育才十字诀》中又说：“与其把学生当做天津鸭填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”
　　1.利用图画编童话
　　图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。如《小兔运南瓜》《长颈鹿请客》等文章，都是编写童话的好材料，当然平时也可以经常为学生提供现成图画。有一次，我叫三位学生各自板演一幅自己喜欢的画，接着我就引导学生根据这三幅画编自己喜欢的童话故事。学生们兴趣盎然，一篇篇五花八门的童话故事应运而生，其想象力之丰富令老师惊叹不已。
　　2．借助乐声编童话
　　让学生听一段没有结尾的童话，或听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：播放几种动物的不同叫声，学生可能会以《动物大会》《森林音乐会》等为题编童话。如：播放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声，让学生以《小溪和大海》为题编童话故事，有的写大海的自负，小溪的谦逊，有的写大海和小溪如何成为好朋友……学生的兴致很高，一篇篇作品引人入胜。
　　3．词语联想编童话
　　采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生想象可能会发生什么事，将这些几乎毫不相关的词语编成童话，这样的教学活动也很受学生们的欢迎。在一次兴趣活动课上，我发给每人一张纸，让学生在纸上随意写一个词语。纸收回来反夹在一起，请一位同学任意抽两张，向大家公布。然后，引导大家思考：这两个词所表示的事物会有什么联系？会发生什么故事？学生还真的编出了许多童话。“妈妈和太阳”这两个词有位学生这样编：“妈妈最喜欢太阳公公，只要太阳公公一出来，妈妈就会忙个不停，晒被子、洗衣服。太阳公公见妈妈太累了就躲了起来。可是，妈妈不高兴了，太阳公公又出来了，妈妈露出了笑脸。”学生的思维活跃，想象丰富，在他们能利用两个词编童话故事后，我又适当地增加难度，变三个词或四个词，难度自由选择。在这样的氛围中，学生说话无拘无束，想象能力进一步提高。
　　4．观察生活现象编童话
　　引导学生留意生活中的某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类童话的写法，再抓住有些学生不爱做作业、懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们在生活学习中发生的事情。
　　
　　五、创写童话，展示个性
　　
　　陶行知先生曾经提到“生活即教育”“社会即教育”，这是“活的教育”，还提到“要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……搜集丰富的资料扩大认识的眼界，以发挥学生内在的创造力。”的确，理论往往是灰色的，而生活之树常青。千姿百态的生活，是学生创作童话故事的源头活水。有一次，班上两个调皮的学生在玩耍时，不小心碰碎了窗玻璃。结合这件事情，我因势利导，指导学生写童话故事，学生发挥想象，写了《玻璃的诉说》《粉身碎骨的玻璃》等。还有一次，我组织学生放风筝比赛，当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时，同学们欢呼雀跃。此时，我借机诱导：假如现在你是翱翔在天上的那只风筝，你心里有何感想？学生们纷纷陷入遐想，个个浮想联翩，《我飞上天了》《我自由了》等精彩童话生成了。平时，我还经常引导学生走向社会，走进生活。如一位学生看到河面上漂满了垃圾，河水变得浑浊不堪，写下了《哭泣的小河》；又如一位学生看到墙壁上贴满了各类广告，于是又写下了《骄傲的牛皮癣》……通过写童话，学生把自己的喜怒哀乐都表现在其中，打造出了真正属于自己的童话天堂。
　　童话幻想的基础是现实生活，童话幻想的本质是现实精神的反映。孩童时代是最富有想象力的时代，平凡的生活现象在孩子们的眼里往往会变得非同寻常。所以千万不要忽视生活中的细节，它们往往是触动童话灵感的绝妙素材，特别是一些不太起眼的但又很独特的细节，在这些细节中往往可以生发出许多奇妙的联想，从而编创成有趣的童话故事。