论高校英语的情感教学

韩敏

（山西医科大学汾阳学院，山西汾阳，032200）

随着教育学、心理学的发展，越来越多的语言学家高度重视情感因素在外语教学中的作用。他们认为，教学的目的应该是认知因素与情感因素的结合［1］。美国加利弗尼亚大学语言学教授Krashen指出，第二语言习得过程受到情感因素的制约，学习中的情感因素会阻碍或加速语言的习得。然而，在我国高校英语教学过程中，教师往往将教学目标只限定在知识的掌握和运用上，而没有关注到学生学习语言的心理过程，以及情感因素对英语学习的影响。

一、高校英语情感教学的重要性

情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。情感对个体心理特征和行为动机产生一定的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素之一。笔者在教学过程中也发现，自信、愉快等积极情感能创造有利于改善学生的学习心理状态，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用；反之，焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等消极情感则会影响学习状态的正常发挥。而且情感教学有利于教师在课堂上营造健康、和谐的语言学习氛围，从而达到以情促知、情知交融的目的。

二、英语教学过程中的情感因素

（一）情感因素的类别

英语教学过程中的情感因素可以分为两大类，一类是教师的情感因素，主要是教师与学生之间的情感传递，包括移情、课堂交流等；另一类是学生的个体因素，如自信、愉快、焦虑、害怕等个体情感。

教师的情感传递在课堂上是一种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具。根据期望理论，教师的高期望可以使学生的成绩平均提高5%-10%，教师的低期望会使学生的成绩平均降低5%-10%。而且在课堂上，教师如果能够创造平等民主的课堂气氛，同时通过语言和动作鼓励学生独立思考，形成生动活泼的教学氛围，则十分有利于教学效果的提高。

在学生的情感因素方面，焦虑是影响语言学习的主要情感障碍，适度的焦虑有利于学习效果的提升，而过度的焦虑则会明显降低学习效果。由于大学生的竞争意识、自尊心理、学习压力等原因，很多学生在英语学习中会产生较为强烈的焦虑心理。另外，动机作为直接推动英语学习的一种内部动力也影响着高校英语教学，动机明确且合理的英语学习，效果好，而没有动机或者单纯将英语视为工具的大学生，往往把英语学习作为一种负担，而且一旦遇到困难时，动机就会明显减弱，学习效果不佳。此外，态度作为一种情感因素对英语教学的效果也是极为重要的，对英语学习持肯定态度的学生会喜欢学习英语，也会付出更大的努力，而消极态度的学生则会越来越不喜欢它，对英语学习前景缺乏信心。

（二）情感因素的调查

为了更好地对高校英语教学中情感因素进行研究，笔者设计了调查问卷，针对山西医科大学汾阳学院英语教学中情感因素的现状，通过问卷的方式对23名英语教师以及127名学生进行了调查。

对教师的调查主要包括如下三个问题：你是否在课堂中注意激发学生的学习兴趣及动机？你是否创设民主、平等的课堂氛围，并且认可及肯定你的学生？你是否赋予教学内容以情感色彩？

通过对教师实施英语情感教学的现状可见（见表1），大部分教师能够认识到情感教学的重要性，基本上50%以上的教师都能够在课堂中注意激发学生的学习兴趣及动机，在合适的情况下赋予教学内容以情感色彩，并且尽力创设民主、平等的课堂氛围，经常给学生以肯定和鼓励。然后笔者在深入的访谈中发现，由于一些教师自身水平的限制、教学理念的落后，以及课时紧张，不得不一味地追赶教学进度等等各种原因，英语课堂中的情感教学的实施还是不尽如人意的。

对学生的调查主要包括如下三个问题，你英语学习是否会感到压力，并且担心英语学不好?你认为学习英语是否重要？你学习英语的主要动机是什么?

表1 英语教学中教师实施情感教学的情况

通过对学生的情感因素进行调查可见，在焦虑方面，很多学生在英语学习中会产生较为强烈的焦虑心理，虽然焦虑有助于学生付出努力加强学习，但是过度的焦虑会影响到学生的英语成绩。在态度方面，虽然学生在认知方面都认为学习英语非常重要，但是在行为上却表现欠缺，英语学习的积极行为不能持之以恒，一旦遇到略有难度的活动和学习任务，他们往往采取逃避和退缩的行为。在学习动机方面，学生学习外语的工具动机十分明显，山西医科大学汾阳学院大多数学生将学习英语和今后的工作和进一步深造联系在一起，尽管这种工具动机是可以促进学生提高英语水平的，但这种外在性的学习动机有它的局限性，一旦学生达到目的后，这种动机就会消失。

表2 英语学习是否会感到压力？

表3 学习英语是否重要？

表4 学习英语的主要动机是什么?

三、高校英语情感教学的完善策略

（一）培养并且激发学生的学习兴趣

兴趣是英语中最重要的心理，具有积极情绪色彩的心理倾向，当一个人产生某种兴趣后，会经常趋向于认识和掌握某种事物，力求参与某种活动。作为英语教育工作者，我们应该明确激发并且培养学生的兴趣是至关重要的。首先，在课堂教学前，教师应要调查研究学生兴趣与认知水平，有针对性地进行教学设计，以提高学生的思维方式；其次，教师要经常举行一些英语演讲、朗诵比赛，运用表扬、竞赛评优等手段不断强化学习兴趣，使学生有意识地参与竞赛，激发学生的成功体验，体会学习中的乐趣；再次，教师应和学生加强交流，鼓励他们，消除其心理障碍，让学生可以获得感情上的满足，从而进一步增加学习英语的兴趣。

（二）引导学生建立合理的学习动机

许多学者认为，较低的英语水平主要是由于缺乏强烈的学习动机。英语学习是一个长期的，艰苦的过程，只有具备内在的稳定的学习动机，学生才能在英语学习中持之以恒。英语教师在课堂任务中，应该侧重于培养学生真实、自然和正常交流的能力，让学生意识到英语的重要价值。教师还要保持密切接触社会，了解更多有关就业的需要，对于不同专业的学生应将英语学习任务布置成与专业密切相关的，使学生充分意识到在其未来的工作学习英语的重要性和必要性。在经历有意义实践中，学生将有学习英语的兴趣，因为他们意识到这是有用的，从而深化其学习动机。

（三）创设和谐并且活泼的课堂氛围

课堂气氛是指教师和学生整体的情感状态，课堂气氛是友好的，健康的和动态的或被动的、冷漠的都会直接影响到教学效果。如果教师在课堂上控制着学生的思想、态度和情感，将使学生消极被动；如果一个老师对学生冷漠，甚至看不起学生，这将导致紧张的气氛和限制学生的学习兴趣和对知识的渴望。我国学者通过研究发现学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。因此，教师要十分重视课堂气氛的作用，教师只有表达出对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，因此，教师可以在英语教学过程中创设出活泼、平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生在这种氛围中自然而然地体会学习的乐趣。比如教师可以运用幽默感，热情的面部表情，真正的眼睛接触和丰富的肢体语言创造一个轻松和快乐的课堂氛围帮助学生获取知识，鼓励学生在课堂上发言。教师还可以通过引导学生进行合作学习的方式来创设这种和谐的气氛，在合作学习的课堂组织中，教师的角色由“演讲者”、“控制者”变成“监督者”和“协助者，可以为各个层次的学生创造一个良好的学习活动环境，调动他们的学习积极性，加强英语教学过程中师生之间，生生之间的互动［2］，使学生在全面、生动、活泼发展的同时，个性得到充分发挥，合作意识和合作技能得到显著的发展，组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心，这种积极的情感会促进学生产生更好的学习成绩和学习效率。

（四）增强学生英语学习中的成就感

在教学中，教师的反馈对学生自尊心的形成具有重要作用。学生们都喜欢老师的赞美，因为这会让他们有一种自豪感和成就感。因此，教师应满足学生的需求，注重小小的进步，给他们认可和赞誉，使每个学生都感受到自己是成功的。尤其是对于那些性格内向、自尊心比较弱的学生，教师要给予更多的关心和鼓励，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体，重视学生的情感，欣赏学生的优点。比如在写作课上，教师可以用多媒体快速展示每个学生的作文，他们会仔细观察，倾听别人的意见，他们从中可以看到他们的缺点，同时也展现了自我。还比如对话、自由发言、讨论等，教师应避免见错就纠的习惯，以免打断学生思路，等到活动进行完毕之后再将所学习的内容进行归纳总结，这样学生对该堂课有个整体的认识和成就感。

在英语教学中，教师要注重兴趣、动机、意志、性格等更深一层的情感因素，并且有效利用这些因素，实施情感教学，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高高校英语的教学效果。

［1］ Amold，Jane.Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，2000.

［2］ Crandall，JoAnn（Jodi）.Cooperative Language Learning and Af⁃fective Factors［M］//Jane Arnold.Affect in Language Learning. 3rd ed.Ed.Beijing：Foreign Language Teaching and Studying Press，2005.