英语专业学生学业情绪与职业认同的关系研究

张奇智

（福建工程学院，福建福州，350108）

一、职业认同及学业情绪研究简介

（一）学业情绪研究

心理学上将“情绪”认为是影响人类行为的重要原因。情绪是人脑的高级功能，对个体的学习、记忆、决策等有着重要的影响。从情绪对学生成长与发展的影响来看，情绪影响他们的认知加工过程、学业成绩、心理和生理健康［1］。

在学习心理研究中，情绪一直是研究热点，如学习倦怠、厌学情绪以及学习中焦虑情绪的研究等。国内学者余国良认为，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，它不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验，以及在考试期间的情绪体验等［1］。

许多研究者都认为学业情绪与学业成就密切相关。余国良认为学业情绪作为非智力因素在学习过程中发挥着重要作用。良好的学业情绪有助于学生认知活动的顺利开展；有助于学生形成积极主动的学习态度；有利于建立良好的师生关系；有利于学生身心健康发展［1］。

（二）职业认同研究

在学习心理学中，职业认同的内涵非常广泛。具体包括是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业，认可专业和职业的社会价值，感到自己能够在专业工作中体现自身价值，自愿接受专业和职业规范，承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等，这些层面的和谐统一称为职业认同［2］。

职业认同是从业个体身心健康状况和职业角色发展的基础［3］。职业认同水平高的个体对与其职业相关的感知更积极，他们在积极职业情感的帮助下能克服恶劣的工作条件［4］。职业认同对专业发展具有重要影响。宋广文、魏淑华在对教师职业认同调查研究中发现，教师专业发展意识强弱、专业发展行为与教师职业认同有显著正相关，即职业认同度越高专业发展意识越强、主动的专业发展行为越多［5］。同时，相关研究也证明，职业认同与专业学习倦怠之间的关系，职业认同度越高，越不容易产生专业学习倦怠［6］。

英语专业学生将来所从事的职业具有高专业性，他们对自己将来所要从事职业的认知、评价和态度对他们目前的专业学习有重要影响。如果他们现在不认同、不喜爱自己将来要从事的职业，就会对现在的专业学习失去兴趣，甚至感到厌倦。对自己的未来感到茫然、无助和焦虑，也就无心学习专业知识和专业技能。可见，职业认同会对正在学习知识和技能的英语专业学生的学业情绪产生影响。因此，有必要探讨职业认同对英语专业学生学业情绪的影响，为英语专业院校培养出符合社会需求的高素质英语专业人才提供借鉴。

本研究试图从英语专业学生的实际情况出发，对英语专业学生的学业情绪和职业认同之间的关系进行研究，意图探讨职业认同对学业情绪的具体影响。

二、研究过程

本研究采用问卷调查法，应用董妍、俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》［7］，和笔者编制的《英语专业学生职业认同问卷》。《青少年学业情绪问卷》包括四种学业情绪状态，分别为：积极高唤醒学业情绪，积极低唤醒学业情绪，消极高唤醒学业情绪，消极低唤醒学业情绪。该问卷具有较好的信效度，被广泛应用。本研究中，邀请了英语专业教师和研究生对部分题项表述进行了修改，使之更符合英语专业本科学生的实际情况。笔者依据相关文献资料［4，8，9］，及《英语专业学生职业认同问卷》从学生实际出发对其进行考察。其中《英语专业学生职业认同问卷》包括六个维度，分别为职业认知、职业价值观、职业意志、职业期望与意愿、职业效能感。其中职业认知维度指英语专业学生对将来要从事所学专业的职业的特点及自身素质与职业的适合性的认知；职业价值观维度指英语专业学生对目前自己身份和将来所从事的所学专业的职业的价值的综合看法；职业意志维度指英语专业学生愿意为现在的专业学习和在将来从事的所学专业的职业上的坚持性；职业期望与意愿维度指英语专业学生对未来从事的所学专业的职业的期望与要求以及为之准备的意愿和积极性；职业效能感维度指英语专业学生对自身能力是否能胜任现在的专业学习和将来要从事的职业，并取得满意成绩的信念。问卷的编制过程参考了边玉芳提出的“量表的编制原则”和王重铭“问卷设计的一般步骤”［10，11］，经过探索性因素分析和验证性因素分析，问卷具有较高的信度和效度。

本研究从五所本科院校英语专业学生中抽取部分学生作为被试，共发放问卷580份，有效问卷571份，有效率为98.4%，男生139人，女生432人，大一159人，大二142人，大三139人，大四131人。

以班级为单位，在辅导员的配合下，由课题组其他老师担任主试，在班级进行统一施测。测试完成后，即时回收问卷。回收后剔除无效问卷，将有效问卷进行编号，依次将数据录入电脑。使用统计软件SPSS16.0 for Windows进行统计分析。

三、英语专业学生职业认同与学业情绪的相关性分析

本研究使用了皮尔逊双变量相关分析对英语专业学生职业认同与学业情绪的关系进行分析，结果见表1。

表1 英语专业学生职业认同与学业情绪的相关矩阵

由表1可以看出:（1）积极高唤醒、积极低唤醒与英语专业学生职业认同各维度均有中等程度的正相关（相关系数在0.183—0.480之间），而且之间的相关达到显著水平（P＜0.001），即职业认同维度均分越高，积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的均分也越高；反之，积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的均分越高，职业认同维度的均分也越高。（2）消极高唤醒和消极低唤醒维度与职业认同各维度之间存在不同程度的负相关（相关系数在-0.007—-0.357之间），其中消极低唤醒与职业认同各维度之间的相关达到显著水平（P＜0.001），而消极高唤醒与职业认同维度中的职业效能感相关达显著水平，与其他维度相关不显著。

通过相关分析，证明了职业认同各维度与学业情绪各维度之间有一定程度的关系。为了进一步了解它们之间的确切关系，我们以职业认同各个维度为预测变量，以学业情绪的四个维度为因变量进行逐步多元回归分析。结果如下：

通过相关分析可以看出，英语专业学生职业认同与积极学业情绪成正相关，与消极学业情绪成负相关。即职业认同感越高，感受到的积极学业情绪越多，职业认同越高越不会感受到消极学业情绪。英语专业学生的学业情绪主要指他们在专业学习过程中的情绪体验，而专业学习的内容和目的直接影响到将来所要从事的所学专业的职业，职业认同包括对将来所要从事的职业的认知、评价、态度等维度，本研究分析的结果表明，对将来所要从事的职业的认知、评价、态度等会对现在专业学习过程中的学业情绪产生影响。

在分析中我们发现，职业价值观维度对消极低唤醒学业情绪有预测作用，职业价值观维度得分越高消极低唤醒学业情绪越不明显（beta=-0.223）。本研究中职业价值观指英语专业学生对目前自己身份和将来从事所学专业的职业的价值的综合看法（如学生以现在是英语专业学生而感到自豪，喜欢将来从事与英语专业相关的职业，认为未来的职业很有价值等）。消极低唤醒学业情绪包含厌倦、沮丧、无助、心烦四种情绪，它体现的是情绪耗竭的一种状态。在学业倦怠研究中，情绪耗竭表现为对学习丧失热情、挫折感增加、对学习感到厌倦、冷漠、心烦等。可见，对所学专业的职业是否喜欢直接影响到学生对从事该职业所需专业知识的态度，态度上的影响又通过学业情绪体现出来。

我们还发现，职业效能感在积极低唤醒和消极高唤醒学业情绪上有主要预测作用，具体为职业效能感越高的学生越多体验到满足、平静、放松（beta=0.351），越少体验到焦虑、羞愧、恼火（beta=-0.134）。满足、平静、放松、焦虑、羞愧、恼火等情绪是对英语专业学生在面临学业评价（如考试）和对学业成绩的情绪反应。在本研究中，职业效能感指英语专业学生对自身能力是否能胜任现在的专业学习和将来所要从事的职业，并取得满意成绩的信念。职业效能感越高说明个体对自己的专业知识和技能越有信心，职业效能感越低说明个体对自己的专业知识和技能缺乏足够的信心。因此，职业效能感高的学生在面对学业评价和学业成绩时较多的是满足、平静和放松，而职业效能感低的学生则体验到更多的羞愧、焦虑、恼火。

四、对教育的启示

研究结果表明，英语专业学生的职业认同与其学业情绪存在着显著的相关，而学业情绪与学生的学业成就密切相关。可见，英语专业学生的职业认同不仅会影响到他们现在专业学习的学业情绪，也势必会影响到他们的学业成就。因此，有必要采取有效措施提高英语专业学生的职业认同。

其一，开展职业认同教育。新生入学后，就采取多种渠道、多种形式加强对英语专业学生的专业教育和职业认识教育，帮助新生了解英语专业的就业渠道和职业发展前景，以增强他们的自信心。

其二，改革专业课程设置和专业教学方式，增加能够培养和提高学生实际能力的课程和增加学生参与专业实践机会，建立多样化的课程体系，使学生在校期间能真正学到对将来职业发展有益的知识和技能，为其就业和将来的职业发展做好准备。

其三，加强对学生的引导和教育，使学生认识到形势的变化是必然的，是不以个人意志为转移的，每个人都必须依据社会的发展趋势和自身的实际条件，不断地调整目标和学习行为，有规划、有目的地发展自己的职业知识和职业技能。

其四，拓宽学生就业渠道。就业情况是影响学生职业认同感的关键因素之一，因此，要想提高英语专业大学生职业认同感，就必须通过多种途径扩大毕业生的就业渠道，提高毕业生的就业率。

［1］ 俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义［J］.教育研究，2005（10）：41-45.

［2］ 安芹，贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究［J］.中国临床心理学杂志，2006，14（2）：203-206.

［3］ 方明军，毛晋平.我国大学教师职业认同现状的调查与分析［J］.高等教育研究，2008，29（7）：56-61.

［4］ 郝玉芳，刘玲，刘晓虹.在读护生的职业认同研究［J］.心理科学，2008，31（5）：1154-1157.

［5］ 宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析［J］.心理发展与教育，2006（1）:80-85.［6］ 张田，孙卉.大学生职业认同研究综述［J］.科教文汇，2008（10）：40-42.

［7］ 董妍,俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用［J］.心理学报,2007,39（5）:852-860.

［8］ 王鑫强，曾丽红，张大均.师范生职业认同感量表的初步编制［J］.西南大学学报：社会科学版，2010，36（5）：152-157.

［9］ 刘秋颖，苏彦捷.本科新生的职业/主修专业认同：教育模式比较的角度［J］.北京大学教育评论，2009，7（4）：157-167.

［10］ 边玉芳.学习自我效能感量表的编制［J］.心理科学，2004，27（5）：1218-1222.

［11］ 王重铭.心理学研究方法［M］.北京：人民教育出版社，2001：182.