公安学专业课程单元教学设计范式研究※

周定平

（湖南警察学院，湖南长沙 410138）

公安学专业课程单元教学设计范式研究※

周定平

（湖南警察学院，湖南长沙 410138）

适应新形势下公安院校人才培养的要求，采用单元教学方式能够最大可能地实现“教、学、练、战一体化”的目标。单元教学方式区别于传统的教学方式，涉及到教学内容的安排、教学方法与手段的选取、教师与学生的角色定位等方面。对单元教学进行有别于传统教学方式的设计既是单元教学活动本身的要求，更是实现课程教学目标的要求。公安学专业课程单元教学设计应根据主题开发重组教学内容；依据单元教学目标、教学资源、学生特点以及教师自身的条件选择实训教学法、案例讨论法等实践性强的教学方法；模仿公安执法的现实情境营造教学压力，引入心理训练手段设计教学实施过程并精心准备教学资源。

公安学专业课程；单元教学设计；范式

单元教学是国内外职业教育中一种重要的教学方式，也是职业教育的发展趋势。严格意义上说，公安学专业课程教学以培养学生的职业能力为目标，也隶属于职业教育。受传统教育理念的影响，公安学专业课程教学中教学内容的编排、教学方法与手段的选择等方面并不十分注重学生职业能力的培养与锻炼。因此，坚持以培养学生职业能力为核心，探讨公安学专业课程的单元教学设计既是警察职业能力培养的必然要求，更是当前公安学专业课程教学改革的迫切需要。

一、公安学专业课程单元教学设计的价值

（一）公安学专业课程教学必须坚持“教、学、练、战一体化”

1.培养学生的警察职业能力是公安学专业课程的最终目标

适应当前我国公安工作的需要，公安院校以能力培养为核心，以服务实战为宗旨，以实际需求为导向，突出公安专业特色，根据履行岗位职责要求有针对性地开展人才培养工作。

从人才培养的过程上分析，公安学专业课程承载着这项重大任务。因此，公安学专业课程必须以公安工作和公安队伍执法需要为导向，坚持实战牵引、贴近实际，突出公安实务方面的教学、训练内容，加强警务基本功训练，着力提高理性、平和、文明、规范执法的水平，信息采集、分析研判、网上作战水平，与群众相互沟通、融洽关系、热情服务和化解矛盾、舒缓对抗情绪的水平，以及在日常侦查破案、警械使用等方面的实战水平。

2.实现公安学专业课程目标必须坚持“教、学、练、战一体化”

为适应在新世纪新形势下公安院校人才培养的要求，公安学专业课程建设必须坚持“教、学、练、战一体化”，提升学生的警察职业能力。具体做到：

一是营造与警察职业素质养成相契合的教学环境，实现教学内容与岗位工作、教学方法与工作方式、教学环境与工作氛围的一致；

二是以学生警察职业素质养成为主线，以教学内容的开发与重组为切入口，大力推进项目导向的课程教学改革，突现教学过程的实践性、开放性与职业性；

三是以“学为用”、“练为战”为指导，构建以岗位核心能力培养为目标、以公安实务操作为重点、以技能训练为主要手段的实践教学训练模式，推行现场观摩、校内外实训、公安工作见习、综合演练、毕业（顶岗）实习等实践教学活动；

四是按照警察执法岗位必备的核心能力要素，实施与基层一线岗位要求相衔接的专业教学训练，实现教学训练从“学科本位”向“能力本位”、从“课堂为中心”向“现场为中心”、从“懂不懂”向“会不会”的“三个转变”。

（二）单元教学是公安学专业课程的最佳教学方式

所谓单元教学，就是根据课程培养的职业能力目标将课程划分为若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时教学的教学方式。单元教学与其他的教学方式相比，具有以下不同的特征：

1.单元教学基于工作任务的要求开发或重组教学内容

单元教学基于工作任务形成主题的要求，开发或重组教学内容，打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种单元教学设计的方法，既帮助了教师整体把握基于工作任务形成主题的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。

2.单元教学强调学生学习的主动性

单元教学的教学实施与传统教学的教学实施不同，更注重学生学习积极性的调动。传统教学模式中，其教师的教学方式是以讲授为主，学生的学习方式是以接受学习为主。这种模式强调知识为主体，重视理论性的知识传授，忽略学生的学习过程的重要性、积累性；忽略对学生学习知识的应用性、灵活性；忽略对学生的情感和能力的培养，学生处于消极的、被动的听讲、记忆、模仿的智力活动中，并不利于学生的发展。单元教学针对学生的特点，让学生体会在工作任务中学习的过程。它有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而提高学生理解和运用知识与技能的能力、意识。

从以上分析可以看出，单元教学基于学生将来的工作任务开发或重组教学内容，注重学生学习积极性的调动，能够最大可能地实现“教、学、练、战一体化”的目标。

（三）单元教学设计是公安学专业课程教学的前提和基础

1.“教、学、练、战一体化”是一项比较复杂的工作

公安学专业课程强调职业能力培养，以“警察岗位核心能力”培养为目标，以教学内容的优化整合为基础，以适合高素质、实战型人才培养要求的课程内容为载体，以主要教学环节改革为抓手，达到“公安实战用什么，学校就教什么，学生就学什么、练什么”。这种“教、学、练、战一体化”的课程教学模式是一项比较复杂的工作，需要进行认真而细致的规划与设计。

2.单元教学设计是实现“教、学、练、战一体化”的前提

单元教学设计就是担任课程教学的教师或者设计者基于一项工作任务或课程一项能力培养目标的角度出发，根据工作任务或能力目标的需要，开发和重组相关的教学内容，并综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。它设计涉及面比较广，既包括教学内容的开发与重组，又包括教学方法的选取与设计等等。在教学内容的开发与重组方面，它不仅打破传统课程教学内容编排上注重知识结构逻辑层次方面的要求，注重基于完成工作任务或能力培养目标所需要的知识点；而且打破个别知识点之间的壁垒，关注如何让学习者掌握个别的知识点，重视让学习者理解一项工作任务或某一项职业能力所需要的各个知识点之间的内部联系。在教学方法的选取与设计方面，它选取既有利于调动学生学习积极性又有利于拓展学生职业能力的的教学方法。可以说，单元教学设计过程体现了“教、学、练、战一体化”，是公安学专业课程教学的前提。

二、当前公安专业课程教学设计的误区

（一）强调教学内容的知识体系，而忽视以工作任务开发或重组教学内容

受传统教学理念的影响，教师在备课过程中注重教学内容知识体系的架构，忽略以基层的具体实战来编制教案。有的甚至为了应付教学改革，将教材的章节直接改为单元，单元中的教学内容就是原来教材章节的内容，更谈不上根据基层具体实战开发或重新组织教学内容。这种做法初看起来，教案的内容齐全、结构完整；但是教学内容与学生的职业要求相差比较远，不利于培养学生的核心职业能力，会直接导致“学了的不用，要用的不学”的尴尬现象。

（二）强调知识目标，忽视教学方法与手段的设计

当前公安专业课教师的备课情况来看，教学方法与手段设计中存在以下几种倾向：一是照搬他人的教案或课件，而忽视针对自己的教学对象进行针对性的教学方法与手段的设计；二是片面地认为公安专业课改革就是强调以回答问题等方式进行学生的能力训练，在课堂教学中设计诸多的问题让学生思考并回答，忽视以基层公安机关的具体实战进行能力训练。这些做法看起来，教案有教学方法与手段的设计，但是按照这种教案进行教学实现不了“公安实战用什么，学校就教什么，学生就学什么、练什么”的教学目标。

（三）强调以教师为主体，忽视学生的学习积极性

受习惯惰性的影响，教师在备课过程中注重教师如何教、如何讲，忽略学生学习积极性的调动。其实，这是教学工作的大忌，与以“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念背道而驰。只有在教学过程当中实现教师与学生“互动”，学生才能学得轻松，学得活，学得扎实。公安专业课教师应尽快地从传统的教师台上讲、学生台下听的教学方法当中走出来，开拓性地采取各种灵活多样的、让学生参与的教学手法。

三、公安学专业课程单元教学设计路径

（一）开发、重组单元教学内容

一是确定单元教学主题。打破章节教学模式的堡垒，实现以基层公安机关的具体实战为导向确定单元教学主题。如《治安秩序管理》课程教学中要打破过去的“治安秩序管理勤务”、“重点行业治安管理”、“重点场所治安管理”、“突出社会治安问题整治”等章节的束缚，确定以基层公安机关在进行治安秩序管理过程中的具体实战为导向，确定“治安巡逻”、“治安盘查”、“堵截”、“110接处警工作”、“旅馆业治安管理”、“印章业治安管理”、“典当业治安管理”、“旧货业治安管理”、“开锁业治安管理”、“娱乐场所治安管理”、“休闲服务场所治安管理”、以及“两抢一盗专项整治”、“黄赌毒专项整治”、“地下六合彩专项整治”等教学主题。

二是确定单元教学目标尤其是职业能力训练目标。首先要准确叙述单元教学的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。例如在“110接处警工作”的单元教学中，应确定以下（如图）教学目标。

“110接处警工作”单元教学目标示意图

三是开发、重组教学内容。对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改选，以基层公安机关的具体项目任务的需求为主要依据，确定单元教学涉及的知识内容。同样以“110接处警工作”单元教学为例，确定“110接警范围”、“110接警要求”、“110处警操作规程”、“常见警情处置”等知识内容为教学重点，“110接处警”的历史发展、作用、警务调查等知识在单元教学的最后阶段由学生自己归纳总结出来。

（二）选取恰当的教学方法

纵观当前盛行的教学方法中，公安学专业课程单元教学可以选择讨论式教学法、观摩教学法、案例教学法、情境教学法、诊所式教学法、模拟实训教学法、任务驱动教学法等实践性比较强的教学方法。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各种教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合，同时，注意以下几个问题：

1.依据单元教学目标尤其是能力培养目标选择教学方法

不同领域或不同层次的教学目标的实现，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学法。

2.依据教学资源选择教学方法

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

3.依据学生的实际特点选择教学方法

学生的实际特点诸如初始学习能力、学习风格、特征等直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

4.依据教师的素质条件选取教学方法

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

（三）设计单元教学实施过程

教学实施过程的设计与单元教学选取的教学模式有关。目前国内外比较盛行的教学模式主要有传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得模式、自主学习模式、抛锚式、范例教学模式、现象分析模式、合作学习模式、发现式学习模式、研讨教学模式等等。在单元教学中，教学模式的选择和运用既要与教学目标相契合，又要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。在设计单元教学实施过程中，不管选取何种教学模式，都应当注意以下的问题：

1.选取执法环境的现实情境进行教学与训练

按照基层公安机关平时的工作要求、行为规范设计教学实施过程。教学设计中的训练装备应是基层公安机关平时拥有的，而非特意准备的。同时，教学情境应该兼顾一般与特殊，普遍与极端，并注重学生形成专业习惯。

2.营造教学实施过程的压力

在教学设计过程中，要模拟基层公安机关执法现场的状况而不仅仅是执法环境，即模拟真实出现的各种情况以及可能发生的各种情况，而非剧烈的冲突、火爆的场面、明显的对抗。

3.将心理行为训练手段引入教学实施过程

根据基层公安机关具体实战任务需求设计教学过程，让学生充分体验各种行动产生的心理，如惊恐、盲目、枯燥等，并分析学生的个体表现进行心理调节（增压或减压）设计。同时，要适当增加学生的指挥、沟通、协作、压力处理能力训练以及整个学生团队的整体应急能力训练的设计。

4.注重教学考核与评价的设计

在教学过程的设计中，要注重教学考核与评价的设计。通常情况下，单元教学的考核与评价应当注意以下三个方面的问题：

一是突出学生职业能力的考核与评价。教学考核与评价始终围绕着单元教学的目标进行，既要有学生知识目标、情感目标、素质目标的考核与评价，更要突出学生的职业能力的考核与评价。

二是注重学生学习积极性的考核与评价。教学考核与评价不仅仅是针对教师而言的，更重要的是考核与评价学生学习积极性，衡量学生主体作用是否真正得到发挥。

三是单元教学考核与评价的方式方法灵活多变。单元教学的考核与评价是全过程的、随时随地的，其方式方法不能一成不变，既有量的考核与评价，也有质的考核与评价。

（四）准备教学资源

1.收集、整理教学数据资源

通常情况下，公安专业课程单元教学数据资源包括五个部分：一是涉及单元教学主题即具体公安业务工作的最新的典型案例；二是涉及公安业务工作的法律法规以及其他规范性文件；三是基层公安机关的业务实践经验与教训总结；四是公安理论界或实务界关于具体公安业务工作的相关论述；五是涉及单元教学主题的影像资料、图片。教师在单元教学设计之前应当全面收集、整理上述教学数据资源；在实施教学之前，可以布置给学生，让他们自己去收集、整理相关数据资源。

2.设计开发或制作教学软件与课件

教学软件与课件在公安专业课程教学中的作用是其他教学手段无法取代的，因此，在教学设计过程中，应根据单元教学主题的需求，设计开发或选取相关教学软件，制作多媒体课件。设计开发或制作教学软件与课件应当注意以下几个方面的问题：

一是教学软件尽可能是基层公安机关在实战中运用的。当前，基层公安工作的信息化程度越来越高，使用大量的信息系统与操作平台。因此，在教学设计过程中，教师应尽量熟悉这些系统与操作平台，并尽可能地将这些系统与操作平台搬到教学过程中。

二是课件应当是多媒体的，教师本人制作的而非他人的。随着精品课程的建设，公安专业课程的课件可以实现资源共享。但是，不同的教师对于教学内容的理解是不一样的，不同地区公安工作的要求也不完全一样，教学课件的风格、重点也不一样。因此，要充分发挥教学课件的作用，教师必须根据教学设计自己制作多媒体课件。

3.精心准备相关设备、设施及其它资源

在单元教学的设计中，教师还要精心准备相关设备、设施以及其他教学资源。这些资源既包括实训设施、设备，也包括课堂教学中的教学视频录像资源、需要展示的实物、教具等等。

Key works:Professional courses of public security;unit teaching&learning design;paradigm

A Paradigm Study of Unit Teaching&Learning Design in the Professional Courses of Public Security

ZHOU Ding-ping
（Hunan Police Academy,Changsha,Hunan,410138）

Adopting unit teaching&learning style can utmostly realize the goal of"teaching,learning,training and warfare integration",it can also meet the demand of personnel training of public security academy.Unit teaching&learning style is quite different from traditional ones in that the arrangement of teaching&learning content，the choice of teaching methods and means，the role definition of teachers and students are quite different.The unit teaching&learning design should choose such practical teaching methods as practicing&training teaching,cases discussion.It should also imitate the real situation of law enforcement,induct the means of psychological training and should carefully prepare teaching and learning resources.

D631.15

A

2095-1140（2011）05-0135-04

2011-05-28

本文系2009年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“公安学‘教、学、练、战一体化’人才培养模式的理论研究与实践”、湖南警察学院教学改革立项项目“基于‘教、学、练、战一体化’的公安学专业课程改革与实践”阶段性成果之一。

周定平（1970－），男，湖南新宁人，湖南警察学院教授，主要从事治安学、突发事件应对研究。

王道春）