地质类任职教育特点及教学模式探索

宋丙剑，张艳春，柴明喜，吴继承

1.中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083；

2.武警警种学院 黄金系，北京 102202

地质类任职教育特点及教学模式探索

宋丙剑1,2，张艳春2，柴明喜2，吴继承2

1.中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083；

2.武警警种学院 黄金系，北京 102202

本文立足于武警警种学院地质类任职教育的特点，从现代教育观、教学体系、师资队伍、教学方法、考核体系等五个方面探讨了任职教育教学模式。任职教育已成为武警警种学院教育的主体，部队建设是地质类任职培育赖以生存的土壤，胜任岗位需求是检验其教育质量的最佳标准。

地质；任职教育；教学模式

随着军队院校教育转型改革的不断深入，任职教育已成为武警初级院校教育的主体[1]。地质类任职教育作为武警警种学院一门新兴学科，如何有效提升其教学质量是该院面临的一个新课题。因此，总结地质类任职教育特点，构建科学合理的教育教学模式，对该院任职教育的健康有序发展，具有重要的理论和现实意义。

一、地质类任职教育特点

1.教学目标明确，但教学结构复杂多样

武警任职教育是指军官(士官)在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要，以解决任职所需的知识、能力、素质为目的而进行的进修、培训或专业学位教育[1]。武警警种学院地质类任职教育主要包括6类12个层次的培训，即生长干部（合训分流、国防生、大学生）、现职干部（预任大队长、中队长、指导员）任职培育、现职干部（营以下干部、参谋业务）轮训、士官职业技术（钻探、地质测量）教育、士官职业资格培训、士官任职培育。在充分考虑人才成长规律和未来岗位转换需要基础上，任职教育属性要突出职业性，课程内容要突出问题性，教学课程要突出实践性，教学方法要突出灵活性，考核体系要突出科学性，其目标是培养融指挥、训练管理和工程技术于一身的复合型指挥或专业技术人才（骨干）。

2.师资力量结构合理，但教学科研带头人有待培养

目前，武警警种学院地质类教员分别来自武警黄金技术学校、武警黄金地质研究所、武警黄金各支队（表1），年龄、智力、专业、经历/学缘结构基本上是合理的，能满足地质类初期筹建和教学的需要。但从长远发展看，教学科研带头人不突出，缺乏大型教学或科研项目的历练，能级结构不健全，初级职称出现断层，不利于师资队伍的科学发展。根据《教师法》、《高等教育法》有关规定，武警警种学院师资队伍建设应以需求为目标，在保持稳定性前提下，采取有指向引进、分时段聘用、多方式交流、选择性留任等方法逐步调整，改善师资队伍结构，提高师资建设质量。重点选拔和培养一批与部队结合紧密的应用型学科带头人，优先安排他们承担重大课题项目，资助其进行学科理论研究和出版学术专著，形成鲜明的政策导向。同时要科学规划学科梯队后备力量建设，进一步优化师资结构，防止出现衔接空档。

表1 师资队伍构成及评价

3.教学对象定位合理，但教学层次差异显著

武警警种学院地质类任职教育培训人员主要为生长干部、现职干部和士官，学习需求复杂，职业指向较明确，岗位实践要求高。表现为：（1）学历差异较大。硕士、本科、大专、高中、初中等各种学历都有，文化层次的巨大悬殊，给培训施教带来很大的困难。（2）服役年资差异较大。有的干部在军队服役已有十几年，而有的干部则是刚毕业离校又来“回炉”或“加热”。（3）岗位差异较大。受训者来源庞杂，有的来自机关，有的来自基层部队，所从事岗位差异也较大，有从事行管或技术工作的干部，也有从事各工种的士官或义务兵，还有少数参加培训的干部培训内容与其工作无关，给地质类任职教育培训工作带来了一定的难度。

二、地质类任职教育教学模式探索

1.培育现代教育观是实施任职教育的前提

武警初级院校实施任职教育，必须树立与任职教育相适应的现代教育观，才能为学员积极主动地学习和发展提供思想前提，确保任职教育实施的大方向[2]。

（1）培育现代教学观。现代教学观涉及教学的本质、教学过程、教学方法、教学组织形式等多方面的基本问题。现代教学观认为教学不是一种简单的知识授受活动，教学中的认识活动也不是学员单向的认知过程，而是师生双向信息沟通与加工的过程。因此，教员和学员在知识的授受过程中应具有某种认识方式的“平行”关系或对应关系。教学活动应以师生在知识结构、认知方式等方面建立起来的认知关系为基础，展开特殊的人际交往活动。只有具备了这样的教学观，教员才能注重学员的人格发展，才能尊重学员现实生活的需要，才能尊重学员参与教学过程的主体权利。

（2）要培育现代学员观。学历教育向任职教育转型，就是要把“以人为本”的理念贯穿到整个教育体系之中，不仅看到学员的不足，更看到学员是具有主观能动性，是积极并主动参与教育活动的人，是具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。要充分尊重学员的内在需求，增强学员参与教学的主动性和创造性，为全面推进学院地质类任职教育的健康发展提供重要保证。

2.科学的教学体系是实施任职教育的核心

任职教育体系构建是否合理，直接关系到教学质量的高低和教育的成败，因此任职教育要突出岗位性、应用性、综合性、前瞻性[1,3]。地质学是一门系统的、实践性强的学科，课程的总体设计，既要体现出鲜明的实践特色，又要有必要的理论基础；既要体现各类任职干部的基本能力和素质要求，又要根据不同层次、不同对象的特点，突出培训重点，使教学内容具有明确的岗位针对性、不同层次培训的差异性、相邻级别培训内容的衔接性，在满足现任岗位需求的基础上，有一定的知识扩展能力，以适应高速发展变化的时代需求，防止和克服“简单化”、“一刀切”的问题，避免“有的吃不饱，有的吃不了”的现象。

3.高素质的师资队伍是实施任职教育关键

教员队伍的整体素质和水平，很大程度上决定着任职教育的培训质量，没有一支高素质的教员队伍，培养高素质人才的目标就会沦为空谈。因此，学院要立足现实，着眼未来，开拓思路，改革创新，通过多种途径，采取多种手段，加快任职教育师资队伍建设，走内涵发展之路。

（1）要结合任职教育教员队伍的自身特点和规律，加强任职教育理论研究，制定军队任职教育教员人才工程的战略规划，为顶层设计奠定坚实的理论基础。

（2）要求教员具备系统的地质专业知识、广厚扎实的文化科学知识、较系统的教育科学理论，这样才能在课堂上纵谈古今、横述东西、广征博引，从而增强教学的知识性、启发性、趣味性，激起学员发现、探索和创造的欲望，切实提高任职教育教学水平，培养出优秀的岗位合格人才。

（3）任职教育的特点要求地质类教员具备综合执教能力。一是要具备管理能力，这是有效地完成教学任务实现教学目标的前提条件。二是要具备教育研究能力。只有具备了教育科研素质的教员方能使其教育教学活动更具创造性，并不断地超越现有水平，向更高层次迈进，逐步形成高超的教学艺术和独特的教学风格。

4.灵活的教学方法是实施任职教育的重点

第一，在教学和训练过程中，综合运用多种教学方法。要注重案例式、想定式、启发式、学导式[3]教学方法的运用与创新，以发挥教员主导、学员主体的作用，形成课堂教学双方的良性互动。将技能教学与程序性实践教学、要素教学与整体实践性教学统一起来，联系部队最近找矿成功实例，共享找矿的喜悦，总结找矿经验，激发找矿热情。

第二，要大胆探索和创新效果更好的教学方法，把“合分式”、课题式教学、开放式教学、菜单式教学、民主式教学[4]融入传统教学中，促进教学质量的提高。

第三，要加强实习实践教学的研究，重视兴趣培养，让学员主动掌握，强化学员综合素质和整体能力培养。

5.完善的考评体系是实施任职教育的保障

完善、合理的教学考核评价体系，是检验并促进教学管理和教学质量的重要手段。要以客观性与目的性相结合、多渠道性与综合性相结合、定性分析与定量分析相结合、静态评价与动态评价相结合为原则，着眼学员未来任职能力素质的全面提高，引导学员在学习过程中注重改善单一的知识结构，改变被动的学习方法，实现“打牢基础、掌握基本、了解前沿、研究发展”的学习目标。开展灵活多样的考核评价形式，改变以往只注重结果、不注重过程，只注重成绩、不注重能力，“一卷定乾坤”的考核模式。

三、结语

地质类任职教育是武警警种学院新开设的一门学科，硬件、软件建设都还处于起步、探索阶段。在该学科建设中，必须以科学发展观为指导，积极地适应武警院校教育转型所带来的新特点、新变化，不断拓展该专业与相关地质院校、黄金部队合作的新渠道，坚持武警黄金部队警官培养质量标准，着眼第一任职需要，紧贴部队、紧贴岗位、紧贴任务，突出岗位任职核心素质能力，探索新条件下专业课程的发展方向，深化课堂与实践教学改革，不断提高教学质量，不断提升任职教育的水平和层次，培养出岗位合格、素质过硬，融指挥、训练管理和工程技术于一体的复合型指挥或专业技术人才（骨干），实现人才培养与部队需求有效对接。

总之，部队建设需求是该专业任职培育赖以生存的土壤，胜任岗位需求是检验任职培育质量的最佳标准，是实现学院“内涵发展、特色办学、质量建院”的必由之路。

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.

[2]王楠，严海田.浅析任职教育中教员应具备的几种能力[J].中国军事教育，2007，(4)：26-29.

[3]王月红，方顺.围绕军队院校教育转型创新任职教育教学方法[J].继续教育研究，2009，(5)：125-127.

[4]李崇东，赵玉辉.武警初级指挥院校任职教育教学模式改革的探索[J].武警工程学院学报，2010，26(3)：65-68.

Exploration on the Characteristics and Teaching Mode of Geological Career-Oriented Education

SONG Bing- jian1,2, ZHANG Yan-chun2, CHAI Ming-xi2, WU Ji-cheng2
1. China University of Geosciences, Beijing 100083, China; 2. Category Institute of CAPF, Beijing 102202, China

Based on the characteristics of geological career-oriented education, this article mainly discussed the teaching mode from five aspects as modern teaching view, teaching system, teaching staff, teaching methods, and evaluation system .Career-oriented education has become the subject of education for Category Institute of CAPF. Demand of troops construction is the survival soil of geological career-oriented education and post competence is to best standards to test education quality.

geology; career-oriented education; teaching mode

G642

A

1006-9372（2011）04-0011-03

2011-07-24。

宋丙剑，男，工程师，主要从事地质勘查的教学和研究工作。