浅析高职行业英语教学的问题及其对策

□天津对外经济贸易职业学院 王晓红

浅析高职行业英语教学的问题及其对策

□天津对外经济贸易职业学院 王晓红

目前，高职行业英语教学已全面展开，行业英语教学既体现了社会经济发展的需要，也符合高等职业教育的人才培养目标的要求。但是也不可否认，高职行业英语教学仍存在一些问题，本文在浅析问题的基础上开展了与之相关的对策性研究。

行业英语教学；问题；对策

一、高职行业英语教学的背景和特点

1．高职行业英语教学的背景

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称教育部16号文件）明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”这种高技能人才的培养，必须使学生在校学习期间就较好地掌握“技术性或管理性的专有技能”。这种专有技能在教育部16号文件中称为“职业能力”。而职业英语能力就是其不可或缺的重要组成部分。

随着经济全球化的快速发展，英语的重要性日益凸显。在我国，各行业对于所需人才的英语能力的要求也越来越高。为此，作为高职院校，也在不断加强学生的职业英语能力的培养。

2．行业英语的特点

行业英语的特点就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对所需人才的外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，“不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”（教育部高教司，2001）基于这一点，行业英语完全体现了高职教育的特色，是高职公共英语改革的必然趋势。高职生在学习、工作中最为常见的外语需求就是看得懂、说得出有关涉外的业务资料，特别是能结合自己的专业和岗位，得体地进行日常会话和业务交流。

应该说，行业英语课程教学与目前的大学英语教学有很大的差异。它与《高职高专教育英语课程教学基本要求》相一致，秉承了“以实用为主、以应用为目的”的教学目标，面向基层、面向一线、面向产业结构的调整和职业岗位群，并需要根据行业发展，及时更新教学内容。相比于高职英语，大学英语教育则更注重培养学生的文化素养，提高他们的“学术”能力，而高职高专英语教育的主要目标是学以致用，即学的内容要以实用为主，够用为度。

二、高职行业英语教学现状及存在的问题

随着我国经济社会的快速发展，中国经济与世界联系越来越紧密。在许多行业要求提高从业人员的职业英语能力。对此，高职院校以行业英语教学为切入点，进行了一系列的改革和探索，并取得了一定的成绩，但实践证明，高职院校的行业英语教学仍存在一些问题和挑战。

1．教师因素

高职学校中行业英语的教师多为英语教师，其语言教学的能力比较强，但是缺乏专业背景，其结果，导致所教授的课程虽带有一定的专业色彩，但内容相对比较肤浅，教学的重点依然停留在专业词汇和英语语法的讲授上，并没有达到行业英语预期的教学目标和效果。

与此同时，对于专业教师而言，虽然他们具备扎实的专业知识，但是英语教学规律和教学方法的认知比较匮乏，如果承担行业英语的授课任务，容易偏重专业知识的讲解，而忽略对于一些基础词汇和语法的讲授，往往体现不出行业英语的特点。

2．学生因素

绝大部分的高职学生在入学前，英语成绩比较差，而且对英语学习缺乏兴趣。因此，高职学生英语基础一般比较薄弱，加之在高职基础英语阶段的学习并没有为其学习行业英语打下坚实的基础，比如基本的语音语调，基本的语法知识等，这些方面的欠缺会在很大程度上制约学生行业英语的学习。

3．教材因素

现有的行业英语教材尚处于探索阶段，虽然种类繁多，但是大多数教材比较偏向专业英语，出版社在开发行业英语教材时，大多没有明确的教学目标和教学大纲，使得现有的行业英语教材存在以下不足之处，即教材的专业性太强，大量的专业词汇需要记忆，课文的内容与实际不是紧密相关，缺乏能够激发学生学习兴趣的材料等。

4．教学模式因素

大部分行业英语的教学模式还是沿袭传统的英语教学模式，诸如：语法翻译法，听说法，活动中心法等。大部分的教师在使用这些教学方法时，缺乏适时的改良和创新。因此，在实际教学过程中，暴露出一些弊端。例如，语法翻译法虽然在词汇和语法的讲解方面有着不容忽视的作用，但是，没有体现高职行业英语的特点，也无法实现其教学目标。又如，听说法虽然注重培养学生的听说能力，但缺乏基本语言知识和专业知识的讲解，课程比较偏重基础英语的教学，因此，学生仍旧无法达到行业英语的教学目标。而活动中心法虽然以活动为主，但是教师在组织课堂教学活动过程中，往往又暴露出对学生活动的监督和管理不够这一弊端。

在当前绝大多数犯罪中，反侦查行为已经十分普遍，基本上在每个案件中都会或多或少地存在着各种各样的反侦查行为。如在贩毒案件中，毒品贩子往往会频繁变化交货地点;绑架勒索案件中，绑匪为了尽快获得赎金同时不暴露自己，往往也会采取各种行为来对抗侦查，临时频繁变更交付赎金地点、方式，单线联系被害人家属等。这些反侦查行为的存在，都直接影响着决策者所掌握信息的准确度，加之这些反侦查行为往往是在短时间内作出的，侦查人员在进行决策时所能够把握的信息、形势变化节奏快，侦查人员更难以获得充分的决策信息。决策信息不充分决定了侦查决策所依据的条件有限，在一定程度上增加了决策的风险。

5．考核评价因素

大多数行业英语的考核还是通过期末闭卷笔试的形式，这种考核形式，并没有真正体现行业英语的特点，也无法体现学生真正的能力，势必会影响学生学习行业英语的积极性。

三、高职行业英语教学问题的应对策略探索

1．教师要更新教学观念，提升业务素质

德国职业教育专家Wolfgang Towara先生提出德国职业教育重视终身学习能力的培养。可见，作为职业英语教育前沿的行业英语教师，应不断更新教学观念，不应仅仅将教学局限在对行业英语知识和能力的传递上，更要关注学生终身学习能力的培养和训练。

行业英语教师可以通过以下途径提高自己的教学水平。

（1）虚心向专业教师请教专业知识

通常学生所遇到的困难不是单纯地缺乏专业知识或英语技能，而是无法把二者有机地结合起来。为此，行业英语教师应积极向专业教师请教相关知识，加强行业英语教师与专业教师的合作，使学生从英语语言和专业知识两个角度来了解和认识自己的学习情况，实现二者的融会贯通，从而达到行业英语教学的目标。

（2）积极参加培训，加强对相关行业的了解

行业英语教师可以参加一些研讨会或培训班，增强对专业知识和行业现状的了解和认识。学校也应为行业英语教师创造机会和条件，加强同企业的联系和沟通，鼓励他们到企业顶岗实践，从而提升专业实践能力。学校还可以邀请具备英语基础和行业实践经验的企业精英或高管，作为兼职行业英语的教师，使学生从这些专业人士那里了解到与时俱进的相关行业知识和实践经验。

2．明确教学目标，激发学生兴趣

高职行业英语教学的目的就是培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在行业英语教学过程中，教师只有明确了这个教学目标，才能突出课程内容的重点与难点，由此也就决定了使用什么样的教学模式来完成每一节课的教学任务。同时，学生也会从中感觉到教师教学的正规性，体味学习任务的实用化、清晰化、明朗化特征，能力培养的连贯性，教学活动的多样性特征等。这样，才能有效激发起学生的学习积极性，进而更加自愿参与到课堂的教学活动中来。

3．设计好课堂教学，创造性地使用现有教材

行业英语教师要围绕教学目标，设计好课堂教学活动。英国英语教学专家Jeremy Harmer认为，设计课堂教学的主要目的就是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心。只有学生产生了兴趣，所有的教学内容才会有实际意义。由此可见，如何设计好课堂教学就成为行业英语教学成败的关键之一。

首先，要对所教授的学生有一定的了解，如学生的英语基础、性格、教育背景等。其次，要明确教学目标，确定教学内容。再次，对教学步骤，具体的教学活动等做出恰如其分的安排，使教与学在时间上得到合理分配。最后，还要考虑如何通过每一节课堂教学来实现行业英语课程的整体教学目标。

当然，在设计课堂教学过程中，教材的作用也是毋庸置疑的。由于现有教材存在不足，如何使用教材也就成为所有行业英语教师面临的挑战和考验。Jeremy Harmer针对教师通常对教材的批评，指出，一本教材的编写应有系统的大纲做依据，内容的安排上应循序渐进，语言的使用需经过反复推敲，有一本这样的教材还是利大于弊的。学生有了教材，就可以帮助其预习和复习所学内容，而教师也可以在某种程度上以教材为依托。而问题的关键就在于，教师能否创造性地使用教材，以此不断完善自身的教学水平，达到预期的教学效果。因此，行业英语教师在教学实践过程中，可以结合行业的特点和学生英语基础的实际，对现有教材进行适当的修改，例如，对某些内容作必要的取舍，适当补充教材外的相关学习材料，对课后习题难易程度做些调整等等。

4．利用语言教学的三要素创新教学模式

Jeremy Harmer提出了课堂语言教学的三个基本要素，即投入（Engage），学习（Study）、运用（Activate）。行业英语教师可以根据课程的教学目标和内容，对这三个基本要素进行顺序变换和不同组合，进而设计出自己的教学模式，而不再仅仅依赖现有的教学模式，将其完全照搬式地套用在自己的课堂上。

根据这三个要素，可以设计出最基本的三种不同的课型：直线型（Straight Arrows sequence），反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。

直线型模式就是教师从激发学生的学习兴趣出发，使学生愿意接受教学内容，然后学习相关内容，最后通过组织课堂教学活动，为学生创造运用所学内容的平台和机会。

反弹型模式就是教师通过案例先进行教学内容的导入，引发学生思考所学内容并产生兴趣，进而让学生先行进行实际的操作和演练，接着，教师可以针对学生操练活动中出现的语法错误、语用不当、表达不准等问题进行讲解，最后让学生再次进行演练。

而杂拼型则显得更加灵活，教师可以根据教学目标，教学内容和教学活动等，将三个基本要素交叉循环地运用到教学中去。

只有充分认识到投入、学习、运用三个基本要素是语言教学成功的基本条件，并在实践中对它们之间顺序加以不断变换和组合，才可以创造出更多、更好、更加适合行业英语的教学模式，从而取得更好的教学效果。

5．考核评价模式的转变

行业英语的教学目标是要培养学生在工作岗位上实际运用英语的能力。针对这一目标，行业英语的考核应采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。既关注学生平时在课堂上的表现和进步，并给予适时的指导和鼓励，以增强学生学习的信心和兴趣，同时，通过采用终结性评价方式，使学生认识到自己在某一阶段内的进步和不足，进而对今后的学习产生指导意义。

学以致用，是高职高专英语教育的主要目标。为此，行业英语这门课程的考核方法可以采用笔试和口试相结合，以口试为主的模式进行。

四、结语

综上所述，根据高等职业教育的“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的方针，行业英语的教学改革势在必行。尽管在全面推进行业英语改革的过程中，出现了一些问题，诸如教材的不完善，教师专业能力的不足等。但要改变这个现状，作为教师首先需要改变教学观念，要根据学生的特点来组织教学。此外，要通过各种方法和途径不断提升自己的专业水平，同时，还要不断创新符合行业英语教学的新模式。教材建设要紧密结合行业发展，以适应社会对人才英语能力的需求。对学生考核评价的模式要与行业英语教学的目标相一致，力求形成有鲜明行业特色和地方特色的行业英语教学体系，最终实现高职高专的人才培养目标。

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