提高聋校中学生应用文写作能力的教学策略

王业梅

【内容摘要】应用文是人们在日常生活、工作中必备的交际工具。聋校应用文写作教学，不仅对聋生有用，而且与聋校的教育任务是一致的，它是形成和发展聋生语言教育的途径之一。笔者根据教学实践经验提出以下策略：消除惧怕心理，激发学习兴趣；加强练习，反复修改；结合校外活动，灵活应用。

【关键词】聋校应用文写作教学策略

应用文是人们在日常生活、工作中必备的交际工具。聋校应用文写作教学，不仅对聋生有用，而且与聋校的特殊教育任务是一致的，它是形成和发展聋生语言教育的途径之一。笔者在对聋校中学毕业生适应社会情况进行的跟踪调查中发现进入工作单位的大多数聋生不会填招工表和写个人简历；试用期结束后，不能写个人总结。造成这些问题的主要原因是学生在口语交往出现障碍后，与健全人相处时，严重缺乏文字交往的意识和能力。这给我们聋校教师提出了一个亟待解决的问题。实践证明，在教学中采取行之有效的措施，聋生的应用文写作能力是可以提高的。笔者认为可以从以下几个方面来努力。

一、消除惧怕心理，激发学习兴趣

兴趣是在一定的需要基础上形成和发展起来的，当主体产生某种需要的时候，就会对周围环境中能满足其需要的事物优先注意。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”现实中应用文平实无华，讲究程序，内容和学生的生活存在较大的距离，学生常觉得枯燥无味。

要想学生对应用文产生兴趣，首先要让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系。在教学中，教师应努力把学生熟悉的生活事例引入课堂，使学生感到应用文贴近生活，能满足生活需要。比如，学生在校期间丢失物品是难免的事情，可丢失后该怎么办呢？这时候我们可以用启事中的“寻物启事”，写上丢失物品的相关信息和联系的方式，这样或许丢失的物品会失而复得。因此教学中要让学生认识到应用文与我们的生活关系密切，让学生认识到所学的应用文在他们今后的生活、工作中是很有用的，以引起他们主动学习的积极，从而乐意、愿意去学，以此提高他们的应用文写作能力。

其次，运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣，它是促进学生学习的一个很重要的因素。在应用文教学中，效果尤为突出。应用了多媒体教学以后，可以将枯燥的文字教学，变成集图片、文字、视频等综合性的一种方式将学习内容向学生呈现，便于学生学习和应用。

二、加强练习，反复修改

应用文文种繁多，格式复杂，讲起来又抽象又枯燥，而且讲读的目的最终还是要让学生学会写，因此要在精讲的基础上精心设计一些练习，强化训练，才能使学生对应用文中的应知应会文种能够区分，牢固掌握，灵活运用。当然不能仅靠几次的写作训练，应多写、多练，在训练的过程中规范格式，加深学生的理解，提高语言表达能力。而作为教学重点的应用写作能力，更是只有通过反复练习才能得以增强。著名的语文教育家、作家叶圣陶说得好“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路说话的能力多么麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常地历练，历练成了习惯，才算有了这种能力。”写作训练可以从不同侧面、不同角度，有重点、有区别地进行。练习可分两大方面进行：

（一）单项练习

即专题训练，这可以从以下两方面进行。

1.练标题的写法

对一些应用文来说，写好标题是写好一份应用文的关键。比如公文，标题是否确切是公文能否得到有效执行的关键，以“请示”“报告”为例，这是行文方式完全相反的文种，然而有时会被人们错用或混用，这就会影响它们的处理过程和效果。公文的标题主要由发文机关、事由、文种组成，可以给出一些材料让学生通过阅读找出发文机关，概括出事由，选择出文种。如汶川市发生8.0级特大地震，四川省人民政府向上级反映此事的有关情况。应用文的标题力求能准确概括主要内容，训练时先要学生准确掌握拟写该文种标题的要求，然后根据这些要求拟写准确的内容。

2.练规范的格式

应用文的格式是在长期的社会实践中形成的或人们约定俗成的。人们在写作中必须做到书写规范，格式正确。不同的文种有不同的格式要求，多种多样的应用文格式容易混淆，应当反复训练。最简单的训练办法是让学生在纸上把该文种的格式虚拟出来，只要写出各部分的名称和格式即可，不需要联系材料。另外，也可将格式相似且学生容易混淆的应用文放在一起，让学生辨别。也可将一份完整的应用文打乱，让学生根据正确的格式誊写清楚。

（二）综合练习即练整篇文章的写作

有了前面的单项练习作铺垫，整篇应用写作练习的难度降低了，也容易写出合乎要求的应用文了。常见的训练方法主要有以下两种：

1.对所给的应用文进行全方位的修改

一篇好的应用文，不仅格式要符合规范，而且主旨要恰当，语言要精练、朴实。教师要教给学生应用文修改的“六看法”：一看标题，二看主题，三看材料，四看结构，五看语言，六看标点。如此由简单到复杂，由一般到特殊、由一项到多项，一步一个台阶，通过不断反复的训练，提高学生的应用文写作能力。

2.根据材料写文章

不管是何种训练方法，教师要让学生当堂练习，给学生以紧迫感，使学生能快速地完成写作训练。即使是调查型的应用文，也要求课前材料准备课上完成写作。教师要加强对应用文内容的指导，把课堂教学与实际生活有机结合，举一反三地加强训练。

三、联系实际，结合校外活动，灵活应用

应用文既来源于生活，又应用于生活，掌握它的关键在于会“应用”。如果我们的教学仅限于书本，在课堂上进行封闭式训练，学生“依样画葫芦”还可以；但一走出课堂，便茫然不知所措，于是暴露出本文开头出现的问题。因此，在教学中要注意抓学生生活和今后工作中的各种机会来指导他们使用应用文。如：某同学家里有事，要离开学校或单位，要写请假条；向图书室借书或向单位总务处借钱，要写借条；拾到东西时要写招领启事；和远方朋友交流要写书信；去工厂上班要学会填招工表和个人简历等。这种在生活中寻找材料学写应用文的做法，既能激发学生的写作热情，又为今后从事社交打下了良好的基础。平时，课堂上练习写应用文是必要的，但是在生活中写作，为“应用”而写作，会使学生更充分地认识到写作应用文的意义，从而更自觉地从“应用”出发，学好应用文。

总之，应用文写作是一门学问，应用文教学更是一门艺术，聋校在进行此类文体教学时，要抓住“应用”这个关键环节，只要学生在实际生活中会用，教学就获得成功，学生的应用文写作能力就会得到提高。

【参考文献】

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[2] 李勇力. 激发应用文写作兴趣应处理好四个关系[J]. 职教通讯，2001，（2）.

[3] 任富强. 应用文写作教学该往哪儿走[J]. 阅读与写作，2005，（4）.

[4] 胡雪花. 兴趣——提高中职学生应用文写作能力的钥匙[J]. 阅读与鉴赏，2008，（10）.

（作者单位：安徽省合肥市特殊教育中心）