教师应怎样“美读”

张慧

《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这种带着感情、读出感情的朗读，叶圣陶称之为“美读”，我们称其为“感情朗读”。笔者潜心研究一些名师的教学，并躬身实践，从中领悟到：教师要注重运用形式多样的教法，引导学生入境、入情，充分挖掘课文的情感因素，激发学生的内心感情，方能实现“有感情地朗读”。

一、 以情激情示范读

于漪老师指出：“语文教学中要着力‘移情，在学生心中激起最强音。一是以文中之情激学生之情，二是以自己胸中之情点燃学生的情感。以情激情，聚意点睛，站在学生之中交流真切的感受，叩击心弦，熏陶感染。”要指导学生读出感情，激起学生心中最强音，示范朗读不失为一种直接而又有效的方法。教师范读时，要做到入情入境、声情并茂、形象生动、准确到位地表达出字里行间的情感因素，让学生直观地感受到课文中的感情色彩；通过语调的升降、语气的轻重、节奏的缓急以及逻辑停顿等，充分展示语句中特别是关键字词间的情感意蕴。让学生有意识地进行模仿、体会，从而激发他们的情感想象，培养他们的语感。

如教学《纸船和风筝》一课时，老师通过范读，让学生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动：她前半部分的描述，语调平稳、语速稍快。当读到松鼠和小熊吵架之后，“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”，情绪急转直下，语速稍慢，饱含深情，读出了松鼠和小熊的伤心感、孤独感。当读到“松鼠再也受不了啦”，语调提高，速度加快。老师情感的投入很快感染了学生，他们都能随着松鼠和小熊的喜乐而高兴，痛苦而忧伤。这不就是教师以自己胸中之情点燃学生的情感，以情激情，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励的结果吗？

二、 引述想象唤情读

把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的基本方法。但把课文读美读活读出感情并非易事，这需要学生细致入微地读，浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”而在这一过程中，教师就要充分发挥读中的引导作用。特级教师王崧舟说：“当学生读得印象平淡形象模糊时，老师要引导学生读得充分细腻；当学生读不出文本的情味时，老师要点拨学生的思路，激活学生的想象，唤醒学生沉睡的智慧，点燃学生喷涌的激情。”

请看全国小语会课一等奖获得者王自文老师教学《古诗两首》中的一个片段：

师：“南望王师又一年”，你可知道，“这又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，同学们，65年啊，780个月啊，284700个日日夜夜呀！

师：1年过去了，读——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：5年过去了，读——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：10年过去了，读——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：65年过去了，读——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：这些日思夜盼的遗民们哪里知道，自己早已被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞的南宋统治者抛弃了。再读（愤怒）。

在这个片段中，教师紧扣“又一年”这个意义深刻的时间词，通过“1年、5年、10年、65年”过去了，层层递进，精妙地引读，把学生带进了悲怆的历史时代。学生的脑海中就会一次次出现满目疮痍、遍地饿殍的中原大地，出现一群群泪已流尽仍在苦苦盼望南宋军队的遗民的形象。学生心中会一次次激起同情、愤恨、怨怒等复杂的情感，以至于每一次读都不同。诗人的感情与学生的感情穿越历史隧道而相通，实现了“感情朗读”。

三、 假设引导体验读

语文教学应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。而假设引导法就是通过语言创设情境，把学生带入想象空间，再现真实情景，产生角色换位，从而产生积极的情感体验，实现“感情朗读”。

特级教师张荣教学《螳螂捕蝉》的片段就是一个很好的例证：

师：（出示少年劝吴王的一番话）我们一起来读读：

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

（生齐读）

师：现在，假设你就是少年，该怎样读才能打动吴王呢？

（生立即练读）

师：（见时机成熟）现在假设我就是吴王，谁来劝劝我这位吴王？

（学生跃跃欲试，师请了三位读书）

师：（评价生1）很流利，但速度偏快，我一把年纪了听不懂。

（评价生2）你这一劝，我有点心动了。

（评价生3）情不自禁地鼓掌。

师：拿着教科书读，吴王能信吗？恐怕不行，看看书，看看图，再练练。（生练读，热情很高）

师：吴王就是我，少年出言不慎，就会招来杀身之祸。谁再来大胆试一试。

（指名读，都很动情）

师：全班一起当少年，劝劝我这位吴王（学生读出了劝说的语气）。

在这一实例中，教师巧妙地采用“假设你们是少年，我就是吴王”的假设法，进行角色变换，把学生带入了情境中，这样在学生内心深处就产生了积极的情感体验：“我是少年，我该怎样读才能打动吴王呢？”于是，朗读就走进了情感世界，真感情自然流露出来，实现了“感情朗读”。

【作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学】