高校公共体育课考核方法改革探讨

(巴朝平 ,张 莹,秦 涛,甘 林)

重庆科技学院体育部,重庆 401331

高校公共体育课考核方法改革探讨

(巴朝平 ,张 莹,秦 涛,甘 林)

重庆科技学院体育部,重庆 401331

体育课考核方法的优化与完善是深化高校体育教学改革的助推剂,而现行考核方法的不足严重阻碍了教改的进程。在全面分析当前我国高校公共体育课考核方法现状的基础上,深入剖析其存在的问题与不足,并提出改革建议,旨在为当前持续推进的高校体育教学改革提供参考。

高校;公共体育课;考核方法;改革

随着素质教育的大力推进,体育教学改革的不断深入,高校公共体育课考核方法也必将在新的历史条件下与时俱进,形成适时的、科学的、规范的、能够全面体现体育教学目标和客观反应教学效果的完整体系。虽然近年来我国对高校公共体育课的考核方法也进行了不少实践论证和理论探讨,但仍没有达到应有的完善程度,还存在着很多的不足,离科学化、标准化、规范化还有着一定的距离。[1]如何解决现行高校公共体育课考核方法存在的弊端,实现向素质教育的快速转轨,是目前高校体育工作者所必须面对的重要课题。

1 现行高校公共体育课的考核方法

体育考试的成绩在目前甚至未来的一段时间里仍将是作为评定学生课堂学习情况以及教师教学效果的一个重要标志,体育课考核方法对于体育课的教与学也仍将起着导向作用。目前高校公共体育课考核方法大都以客观指标评定或以主观经验评定为主。以客观指标评定为主的考核形式是以量化为主,对学生进行终结性的评定,这种形式操作简便,尤其对以尺、表、称等计量的运动项目进行考核时其优势最为显著,但这种考核方法往往忽视了学生的努力程度和学生经过自觉锻炼后,在身体素质等各方面所取得的进步,反应的往往是学生的先天差异,常会出现“失真”现象,以主观经验评定为主的考核形式通常用于那些无法以度量仪量化的体育考试项目,该方法在一定程度上能够反映事物的基本状态,侧重于过程性评价,但此类标准还不够客观公正,易受教师自身专项水平以及不同教师标准不一致等因素的影响。个别院校尝试的相对评定法在调动全部学生的学习积极性方面有较好的效果,但要求不同的项目有不同的评分基点,另外选择分级的难度较大,所以亦很难加以普及。

2 现行高校公共体育课考核方法存在的弊端

2.1 考核目的不明确

目的的达成必然要借助一系列的方法,如果目的不明确,那么再好的方法也难以体现出其效力,甚至出现南辕北辙的结果。体育课的考核主要是对学生身体素质发展情况和学习内容的掌握情况以及教师进行教学的质量和效果做出评价,目的是以考促学,让学生养成主动参与体育锻炼的习惯,为终身体育打基础。而传统的成绩评定并不能明确的体现出考核的目的,过多的强调学生对技术、技能以及基本知识的掌握,往往忽略了学生能力的培养,终生体育意识的习得,从而导致体育观念、体育能力、运动兴趣、主动参与习惯、体质状况、健康水平等都与体育教育目标存在着很大的差距,体现在学生们的整个学习过程中就只是“为考而考,为考而学”[2]。没有明确目的的学习将直接导致学生在学习时的主动性、积极性、创造性等方面大打折扣,从而影响到最终的教学效果和教学质量,也势必会阻碍终生体育思想的全面落实。

2.2 考核方法单一

现行高校体育课考核大多是在一个学期有限的课时结束后即对学生所学运动项目按照一定的标准进行考核,然后用“分数”量化出学生的体育课成绩。这种及时量化方法往往体现出的只是学生对于运动技术的掌握程度以及自身原有的身体素质,忽视了学生学习的进步程度和个体差异,不能完整的反映教学效果和教学任务的完成情况,时而久之便会使得一部分学生产生消极的心理,对自己失去信心,对体育课产生厌学情绪[3]。目前对学生运动技术和身体素质的考核方法大都是终结性的,由于考核是与课程同步结束,因而不能对教与学的过程给予及时准确的反馈,无法适时做到帮助教学主体改进教与学,这与当前普遍注重形成性评价的做法相悖。对学生体育理论知识的评定只是一纸一笔的理论考试,虽基本涵盖了指导身体锻炼所需的理论知识,但理论知识的掌握始终没有很好的与实践相结合,没有达到指导实践的作用和效果。

2.3 考核内容不全面

学生体育课的考核内容一直都是按照《国家体育锻炼标准》执行,学校任选其中的部分运动项目按照教学计划进行上课,不管开设的项目学生是否喜欢,也不管学生们的基础如何,教师只能按照统一的教学计划去上课,学生们也只能在开设的项目中任选其一。这种规定的教材内容加之不考虑学生的个体差异很难让学生体验到上体育课的乐趣,学生勉强进行体育课学习往往为的只是一个分数。学生为了顺利拿到学分,通过考试,只能选择规定的教材内容,按照老师的统一要求,进行有形无神的模仿练习,力争技术上做到老师要求的正确规范,而其特长和个性早已被无情的扼杀。没有科学的、全面的、能充分调动学生积极性的学习和考核内容,就很难完成高校公共体育课的教学目标[4]。

2.4 考核结果不重视分析与评鉴

学生在个体差异和身体素质差异上表现各不相同,在统一授课时间里,学生对技能、技术的掌握快慢与好坏也各不相同,有些学生虽然进步很大,但还是没有达到标准要求,有些学生虽然进步很小或者没有进步,但是按照考核标准还是轻松取得好的成绩,如果不对考核结果进行分析评鉴,一味的信赖结果说明一切,这样很容易影响到一部分后进生的积极性。如果不能从大局去看待考核结果,从结果中体现出每个学生的努力程度,仅靠分数来衡量学生学习成绩的好与差,忽略学生的个体差异,考核将失去它的意义。

3 高校公共体育课考核方法改革的建议

3.1 明确体育课考核目的

考核是为了达到一定的目标而采用的方法和措施,它关系到整个体育教育过程中“教”与“学”的导向问题,指导着整个体育教育过程,也是体育教育的起点,体育课的考核内容和标准都必须围绕着这个目标来制定。考核检验着目标的达成,如果考核脱离了目标,那么考核也就没有任何的意义[5]。

体育教学的目标是通过教学,让学生掌握基本的知识、技术、技能,使学生习得自觉锻炼的习惯,为终身体育奠定基础,所以,体育课考核也应紧紧围绕着这一目标进行,因此,体育课考核的目的不是简单地检查学生对教学内容的掌握情况,而是应将“三基”的掌握、运动能力的培养和全面素质的提升有机地结合起来,让学生学会运用所学的知识、技能、技术去科学的进行身体锻炼,达到终身受益。

3.2 考核形式要多样化

考核是测量和评鉴体育教学效果唯一的方法,它包括直接测量和间接测量,直接测量是对如高度、速度、远度等可以进行量化的指标的评价,间接测量是对如学习态度、能力、智力等不易进行量化的指标进行评价,所以要对体育课进行全面的评价必须要兼顾直接和间接测量的结果。传统的定量评价比较适用于评定学生的体能和运动技能,对学生意志品质、学习态度、习惯养成等很难进行评价。在考核过程中从综合的角度,采用多种考核形式随时准确的对学生的学习情况给予合理的测定,应用客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合的方式对学生的各个方面进行评价,以确保评价结果的信度和效度,亦可充分调动学生的积极性。

3.3 考核的内容要全面

体育课的考核要以“健康第一”为导向,科学的选择考核内容,以促进学生身心理健康水平和社会适应能力的提高。那么,如何才能让考核的内容更全面呢?首先应该包括掌握“三基”的情况,其次还应包括体质增强的情况,还应包括独立锻炼的情况。考核内容的选择要彻底改变标准化的传统考核内容,向生活靠拢,充分的利用身边的现有资源,根据地域性的民族特点等选择一些易操作、趣味性强的体育项目来丰富考核的内容,突破竞技运动结构的约束,让每位学生都能体验到成功的喜悦。

3.4 重视考核的结果

根据体育教学测量的结果对照体育教学目标而进行有意义、有价值的判断,可以了解学生学习的基础和查明制约学生学习进步的原因,对教学的更好设计、教学中的区别对待和提高教学过程中的针对性等方面具有非常重要作用。通过对考核结果的分析与评鉴,教师可以充分的了解到学生的共性特点和个体差异,掌握与教学相关的资料,使教师在教学过程中做到有的放矢,并及时预防和纠正错误,也能及时发现和采取改进措施,提高学习效率,将考核结果转化成教学手段,充分发挥它的重要作用。

体育课考核是判断教学效果的一种手段,体育课考核方法的完善与否对于教学主体的“教”与“学”都有着积极的促进作用,关系到素质教育目标的实现和人才培养的效益,因而,必须重视和加强对高校公共体育课考核方法的研究,任何时候都不能轻视这一重要的最后环节。

[1]贺俊业.普通高校体育课成绩考核的改革 [J].体育学刊,2001(3).

[2]唐立军.高师公共体育课教学改革构想[J].辽宁教育学院学报,2001(9).

[3]肖斌.学生成绩评定的策略[J].中国学校体育,2002(2).

[4]王五追.论普通高校体育课考核方法的改革与深化[J].河北工程技术高等专科学校学报,2001(3).

[5].高斌,徐明欣,李瑞年,等.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊,2003(10).

The Research on Un iversities PE Class Evaluation System Reform

Ba Chaoping
(Chongqing Institute of Science and Technology,SportsDepar tment,Hu Xi,Chongqing,401331)

Physical education class evaluation system’s optimization and perfection have deepened the reform of university physical education.But the current evaluation system has seriously hindered the teaching reforming process.Thispaperpresents the overall analysison current universitiespublic physical education evaluation system’sproblems and shortage,and gives some suggestions to the innovation of the colleges and universities physical education.

Colleges and universities;Public physical education;evaluation system;reform

G807.04

A

1001-9154(2011)05-0092-03

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1001-9154(2011)05-0092-03

重庆科技学院校级教改课题 (201056)

巴朝平 (1958—),女,教授,研究方向:体育教学与管理研究。

2011-04-11