基于工作过程的高职课程体系构建——以建筑设备工程技术专业为例

黄奕沄 张 玲 方 民 郭卫琳

（浙江建设职业技术学院 浙江 杭州 310012）

基于工作过程的高职课程体系构建
——以建筑设备工程技术专业为例

黄奕沄 张 玲 方 民 郭卫琳

（浙江建设职业技术学院 浙江 杭州 310012）

课程体系是人才培养计划的主体和核心，是实现人才培养目标的重点。职业教育课程体系的构建应以加强素质教育、培养应用型技术人才为目标，以学生就业岗位和工作任务为基础，建立理论教学与实践教学相结合的教学新体系。本文以建筑设备工程技术专业为例，基于工作任务，对构建符合职业教育目标与规律要求的课程体系进行了探讨。

高等职业教育；课程体系；理论教学；实践教学

近几年来，我国高职院校纷纷借鉴德国“双元制”、“学习领域课程”等职业教育经验，以提高学生的职业素养，增强学生的就业竞争能力为目的，大力推行工学结合，改革传统的人才培养模式，构建具有职业定向性的课程体系，进行基于工作过程系统化课程的开发与建设，成为高职教育的热门话题和专业建设的紧迫课题。

笔者以建筑设备工程技术专业（以下简称设备专业）为例，分别从就业岗位、工作任务、职业能力、课程体系、教学方案、课程目标等方面对此专业的课程体系进行研究。

课程体系构建的基本思路

社会需求是职业教育发展的最大动力。一方面，职业教育要根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，这是职业教育的根本任务；另一方面，职业教育要服务于解决大多数人的就业和民生问题，满足人民群众不断发展、不断变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求，这是职业教育的立足之本。

我们在构建课程教学体系时，从人才市场需求及本专业特点出发，在职业岗位调研结果的基础上进行职业岗位能力分析，确定主要工作任务，提取必备的职业技能和综合职业素养要求，确定专业教学内容，配置对应的能力训练教学模块，从而形成完整的理论教学与实践教学体系。

（一）就业岗位分析

课程体系建设前期，应首先进行就业岗位、工作任务分析，以了解经济发展的趋势和规划、劳动生产结构的变化与调整以及新技术、新工艺、新材料、新设备使用现状，把握市场经济对毕业生的需求，职业工作岗位对职业能力的要求，这是工作过程系统化课程开发的基础。课程体系要遵循“以职业技能形成规律为线索构建课程体系”的规律，以职业岗位技能形成规律为主线编制教学进程，专业理论为实训服务。

2008年底，我们对2002～2008届建筑设备工程技术专业276名毕业生进行了调查，具体见图1。从图中可见，抽查的毕业生中从事安装工程施工职业岗位的学生多达42.02%；从事与施工岗位关系紧密的消防、预决算、房地产、设备营销等岗位的占36.6%。两者相加，建筑设备工程技术专业毕业生从事施工、施工管理方向的就业人数占70%以上，而设计岗位的就业人数比例出现逐年降低的趋势。由此可见，建筑设备技术专业人才培养的目标应着重于为安装工程施工岗位培养高素质技能型专门人才。

（二）工作任务分析

职业岗位工作内容和工作过程是课程开发的依据。从学生就业后的主要职业活动内容归纳出学生在校期间应培养和应具备的职业能力有：专业技术能力、社会适应能力、市场竞争能力、开拓创新能力等。因此，我们需从课程设置、课堂教学、实践教学环节等方面进行深入改革，为培养现代化技术人才奠定基础。

课程体系的构建

课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合。它是一个担负着特定功能、具有特定结构和开放性的知识组合系统。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量，其构建在高职教育中具有十分重要的地位。课程体系建设的目标是要让职业技术课程教学融“教、学、做”为一体，建立突出职业能力培养，赋予学生履行职业职责所必需的技能和技巧、知识和理念、道德素养和品质。

图1 建筑设备工程技术专业毕业生从业岗位统计图（非建筑行业岗位28人）

课程体系结构的组织不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体，而且还必须正确地反映培养目标和专业规格，适应社会经济发展的需求，反映科学技术发展的现状与趋势。通过对学生就业岗位、人才培养目标及典型工作任务等的分析，我们构建了建筑设备专业课程教学体系——理论知识体系和实践教学知识体系，确定了人才培养方案。

（一）理论教学体系

职业教育理论教学内容应包含学生完成具体实践任务必需的理论知识，必须反映社会实践现实和趋势，它通过工作过程的需要引出，注重知识和技能相结合，以“必需、够用”为原则，突出实用性，强调与实践教学的有机结合，淡化理论推导过程，降低内容深度。因此，我们对建筑设备工程技术专业制定以下理论教学课程体系，见图2。

图2 建筑设备工程技术理论教学体系图

应正确处理各个知识教学模块之间的关系。基本素质教学和计算机应用知识教学是当前大学生必须接受的基本教学；专业基础课程是学习专业课程的基础，尽管现代科学技术突飞猛进，新科学、新技术日新月异，但相对来说，基础知识、基本原理和基本理论的发展变化并不大，因此，专业基础课程内容具有基础性、稳定性特点；专业课程内容具有前沿性、实用性特点，以职业能力作为配置学生所需的专业基本知识，使学生获得的知识能真正满足职业岗位的需求。

（二）实践教学体系

对高职教育而言，实践教学是指根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务、借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能、养成一定的职业态度并提高职业素养和职业能力为目的的教学。高职教育实践教学具有情境性、全程性、完整性、开放性和工学结合等特征。

实践教学体系是整个课程教学体系的重要组成部分，通过实践可以加深学生的记忆。因此，精心设计和完善实践教学体系十分重要。同时，实践教学体系与理论教学体系相互独立、互相支撑，它能促使学生理解、吸收并深化理论，配合理论教学培养学生分析和解决实际问题的能力，培养学生动手能力和创新精神，加强学生专业训练和锻炼学生实践能力。实践教学应与社会经济发展同步，与科学技术进步同步，与企业生产紧密结合，应具有很强的针对性和现实性，也就是所谓的“真题化教学”。我们从学生就业岗位出发，分析学生应具备的专业能力（见图3），校企联合，对建筑设备工程技术专业制定以下实践教学内容，见图3。

其中，安装实训在校内实训基地完成，模拟实训在校内计算机实训室完成；识图实训在教室完成。新实践教学方案实施后，取得了令人满意的效果，主要体现在以下几个方面：（1）提高了教学质量，增强了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性；（2）加强了实践教学环节，增强了工科学生的工程应用意识；（3）提高了学生就业上岗能力，以适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求；（4）学生的综合素质得以普遍提高。

图 3 建筑设备工程技术专业课程实训模块图

结语

课程改革是高等职业教育教学改革的核心和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。课程体系改革应以能力素质培养为主线，注重人文社会科学与技术教育相结合，以能力训练为轴心，淡化理论教学，加强实践教学，建立以专业技能训练为中心的实践课程体系，以校内外实验实训基地为基础，学习环境与工作环境相结合，提高学生的实践能力，综合开发学生的职业能力，提高学生就业上岗和应对职业变化的适应能力，同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。

课程体系的构建、优化和整合是一个系统工程，要按照服务于现代化建设的需要，加快构建灵活开放、特色鲜明、结构合理、自主发展的课程体系，促进职业教育发展与工业化和城市化进程紧密结合，促进职业教育与产业结构调整和科学技术进步有机协调。

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001:133.

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].系统工程理论与实践，2002，（6）:139－144.

[4]孙根年.课程体系优化与计算机辅助设计[J].计算机应用研究，1999，（2）:259－262.

黄奕沄（1968—），云南玉溪人，浙江建设职业技术学院副教授，主要从事教学及教学管理，研究方向为暖通空调节能技术及建筑设备专业教学改革。

□有话职说

凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不可信任的。

——爱因斯坦

G710

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1672-5727（2011）09-0012-02