基于能力本位的汽车底盘课程体系开发与实施

谢金红吴小兰

（1.广东省轻工业高级技工学校 广东 广州 510315；2.广州市土地房产管理学校 广东 广州 510320）

基于能力本位的汽车底盘课程体系开发与实施

谢金红1吴小兰2

（1.广东省轻工业高级技工学校 广东 广州 510315；2.广州市土地房产管理学校 广东 广州 510320）

根据以能力为本位的课程开发思路，以汽车底盘课程为例，进行了基于能力本位的课程开发与设计探讨，并介绍了课程开发的初步实施效果。

能力本位；汽车底盘课程；开发

近年来，我校对汽车底盘课程持续进行了课程改革，探讨了新的课程模式，但对于高级班、技师班的教学应怎样建构课程体系的问题仍然没有解决好。其中最主要的因素是人才培养的系统性偏差，集中表现在人才培养的效果与市场需求之间存在差异和距离，而产生这一偏差的直接原因是以知识为本位的教学指导思想不能满足以培养技术应用能力为主的职业教育课程的教学需要。因此，迫切需要建立新的课程标准以指导教学。

底盘课程的开发进程

2008年岁末，笔者负责我校“世界银行汽车课程改革汽车底盘”项目的开发，在充分进行岗位能力分析的基础上，针对汽车维修专业底盘课程标准、课程结构、课程内容、课程组织、教学模式选择及课程评价等方面，选择职业岗位工作必需的知识、技能和态度为内容组织和编制课程，并在2009年汽车维修高级班进行了试点教学。

（一）基于能力本位的底盘课程开发思路

课程开发的理论指导——建构主义 建构主义为职业教育课程开发提供了理论支持与解释，其核心观点是学习者从经验中积极地构建自己的知识和技能，在解决从“以知识为本位”向“以能力为本位”转变所面临的困境时具有优势。就宏观课程结构而言，就是把原来课程以正三角形展开的顺序变为以倒三角形展开。这种倒三角形模式虽然切入点小，但是很具体，与实际生活很接近，容易激发学生的学习兴趣；而正三角形模式虽然切入点宽，但是很抽象，与实际生活距离较远，难以激发学生的学习兴趣。学生的学习是在特定情境下主动进行知识建构的过程，教师是学生知识建构的引导者与帮助者，而不是知识的传授者与灌输者。

课程开发的主要步骤 首先，进行市场需求调研，确定就业岗位；其次，通过工作岗位分析得出典型工作任务；再次，制定基于典型工作任务的能力标准，将行动领域转为学习领域，制定教学实施方案，开发教学材料；最后，进行课程评估（如图1所示）。

图1 课程开发的主要流程图

（二）应用能力本位思想对汽车机电工进行职业岗位分析

广东作为全国最大的经济省份，汽车保有总量居全国第一，拥有相对成熟的汽车市场，也是我国汽车后市场消费大省。根据我们对东莞地区汽车维修行业协会、广州地区汽车维修企业和各人才市场汽车招聘专场进行的调研和毕业生 （主要在“珠三角”地区）的反馈信息，现在汽车维修企业关于汽车底盘方面的主要问题有汽车二保、离合器打滑、手动变速器挡位异常、四轮定位检测、车轮动平衡、制动系检修等。

（三）以就业为导向，参照国内外先进经验，制定“能力本位”的底盘课程能力标准

遵循以能力为本位的课程标准基本原则 一是以就业为导向的原则。课程标准应考虑到社会和就业市场的需求，与行业（职业）标准接轨。二是以能力为本位的原则。课程标准要将知识、技能与态度相结合，以能力培养为核心，使教学内容与工作过程的具体任务相对应，突出应用性和实践性。

制定以能力为本位的课程标准的内容 底盘课程标准的内容并不仅仅是对原底盘课程内容（见表1）做些删减或对编排顺序做些调整。以汽车维修机电工为例，学生的基本学习内容为：接手客户的故障车并确定学习任务（学习情境）——制定维修计划——确定维修项目及核算成本——进行维修——维修中和修后质量控制与检测——交付给客户并进行总结、评估。我们采用“能力本位”的思想，采取将相关知识加以融合的措施，将原汽车底盘的有关课程整合在一起（见表2）。在课程整合前，学生对知识、技能的掌握是断续、分散、孤立的，整合后相关知识融会贯通，培养了学生的知识应用能力、分析能力与做事的态度。

表1 原底盘课程表

表2 基于“能力本位”的底盘课程表

（四）制定“能力本位”的课程教学实施方案，实现“零距离”上岗

底盘课程“能力本位”的课程标准为任课教师确定了教学质量标准与目标，也为学校的教学督查确定了依据。针对每个学习情境应采用什么教学方法，教师怎样教，学生能够自主完成哪些任务，怎样才能更好地落实知识、技能和态度目标等问题，必须制定“能力本位”的课程教学实施方案。本课程开发主要采用行动导向教学法，根据教学内容及实施情况适时调整。完全以学生为主体，将学生分成若干学习小组，紧密围绕学习情境组织实施，将知识、技能与态度很好地结合起来。学生在校面对的学习任务与以后面对的职业岗位工作任务是相同的，这将有利于培养“零距离”上岗人才。

（五）开发学习材料

要真正实施能力本位课堂教学模式，必须有专门的教学材料和学习材料的支持。学习材料是课程标准最主要的载体，学材的内容要达到课程标准的基本要求，同时又不能无限制地提高难度；要遵循课程标准，又不拘泥于课程标准；要扬长补短，学材的开发思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求，还应遵循学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，从实际工作过程出发，制定“能力本位”的学习材料。

（六）改革评估方法，开发评估标准

要建立过程考评的考核方法，强调过程考评的重要性。评价方式应灵活：（1）评估内容应从三个方面考虑，即知识、技能、态度；（2）取消期末考试，但每个学习任务都要评估并应建立学习档案；（3）个人评价、集体评价与教师评价相结合；根据长期过程性评价累积的材料做出的评估结论要比一次考试所得出的结论更为客观。

实施效果

从2009年9月起，在汽车2009级的两个高级班进行了正式的课改实施。经过一个学期的实践，我们以不计名的方式对参与课改的全体学生进行了一次问卷调查，结果表明，学生普遍认为“能力本位”的课堂教学模式新颖、效果好，具体体现在以下几个方面。

“能力本位”课堂教学模式得到学生的普遍认同 调查结果显示，绝大多数学生对这种新的课堂教学模式感到满意，满意度达到95%，而非课改班的学生满意度只有80%，这充分反映出学生对课堂教学改革的期盼和肯定。然而由于“知识本位”传统教育的根深蒂固，有的学生已习惯了你讲我听的被动接受知识的方式，个别学生对“能力本位”课堂教学模式有些不适应。例如，有学生反映：“上课时觉得很紧张”，“我们需要教材”，虽然这部分学生只是少数，但也不容忽视，说明还有需要改进的地方。

充分调动了学生学习的积极性和参与性 在传统课堂上，教师一味地讲，学生被动地听，于是就会无精打采，甚至有的学生一上课就想睡觉。而在“能力本位”课堂里，通过“知识接龙”、“小组PK”、“头脑风暴”等活动，学生能主动参与到课堂教学过程中来，使课堂变得生动活泼，大家都能踊跃发表自己的观点。

对“能力本位”的实验班与“知识本位”的对比班的学习效果比较 具体如表3所示。

表3 “能力本位”的实验班与“知识本位”的对比班学习效果比较表

[1]黄孝木炎.能力本位职业教育[M].台北：正文书局，1984.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

谢金红（1979—），男，江西赣州人，工程硕士，广东省轻工业高级技工学校讲师，研究方向为汽车技术职业教育。

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1672-5727（2011）09-0090-02