网络环境下融入职业要素的《Altium Designer》学习模式探究

钱涛

（苏州工业职业技术学院 江苏 苏州215104）

网络环境下融入职业要素的《Altium Designer》学习模式探究

钱涛

（苏州工业职业技术学院 江苏 苏州215104）

通过对在网络环境下学习《Altium Designer》课程的分析，提出了学习新模式。结合高职院校的培养目标，利用网络优势，将职业要素融入学习的整个过程，能使学生边学边体验不同岗位的技能要求和职业要求，有效地提高学生的积极性和职业能力。

网络环境；职业要素；Altium Designer；学习模式

针对高职人才培养要求，高职院校都在不断探索和改进教育教学模式，力求以岗位工作过程为主线，以职业技能和职业能力为课程目标，以具体工作任务为内容，以社会产品或服务为载体优化课程结构，以任务驱动、项目导向为方法，最终实现为企业和社会服务的目标。现已出现了“订单式”培养、工学交替、厂中校和校中厂等教学模式。当时间、场地等受限的情况下，借助网络优势，在网络的虚拟空间中体验工作现场也成为一种可行的途径。

网络环境下《Altium Designer》教学现状

Altium Designer是一种比Protel功能更加强大、界面更加友好、设计过程更加简洁的电路设计与制板软件工具。通常此类课程的教学模式就是在机房通过教师机与学生机之间的简单通信来完成教与学。虽然引入现代化教学手段，但仍没有脱离以教师为中心的传统教学模式和框架的束缚。

网络环境下学习模式的设计

高职院校办学目标是为学生服务、为企业服务、为社会服务。高职院校培养的学生在技能方面能很好地适应企业各岗位的需求，但在职业素质方面显得欠缺，造成学生在工作岗位上不稳定，眼高手低，不能马上适应企业环境。所以，高职院校除一些素质提高类课程外，其他专业类课程急需融入职业素质的内容。可以借助网络的交互性、开放性、虚拟性和易用性，引入工作过程理念、设计职业岗位、编制工作任务，既充分发挥教师和学生的双主体作用，又让学生扮演企业人的角色，提高职业素质。

学习任务的设计 设计学习任务时可以根据学习内容、学生特点，采用：（1）“循环式”。每次课设计一个工作项目，项目由简到难、由单一到综合。此形式在由简到难的过程中存在知识的重复性，可以让学生不断巩固已学知识。（2）“叠进式”。由一个大项目分解成多个子项目，每个子项目可以作为一次教学内容。（3）“对应式”。每次课设计一个项目，项目与项目之间相互独立。针对《Altium Designer》的学习特点，采用“循环式”学生可以更好地掌握学习内容。可以由简单电路开始设计，逐步提高电路的复杂性和综合性，逐步提高学生设计电路的能力和技巧。

学习组织形式的设计 学习组织形式通常有个别学习、小组学习、整体学习等。小组学习是网路环境下学习较好的组织形式。毕业生跟踪调查结果显示，有良好团队协作精神的学生比较受企业青睐。通过小组学习，可培养学生的团结协作、共同提高、相互激励、分享成果等职业精神，同时能挖掘每个人的特长，取长补短，使学习成效最优化。

学习角色的设计 应针对学生就业起点设计角色，进一步强化学生的就业观——找准起点，从基层做起，先就业、再择业。针对《Altium Designer》的学习，结合企业岗位设置，学习角色可以分成四组，如图1所示。第一组：完成每个项目的原理图绘制；第二组：完成该项目的PCB设计；第三组：完成该项目的DRC检查；第四组：针对有错误的PCB进行修改。这四组分别对应企业的四个不同的岗位：2个组装工位、1个检验工位、1个返修工位，最后共同完成一个项目。通过网络很容易实现流水作业，因此，能很好地模拟生产场景。这样的分组还有一个特点，就是可以非常灵活地安排和交换每组成员的任务，实现轮岗训练的目的，让学生理解岗位不同则要求不同、内容不同，培养学生的岗位意识和轮岗意识。最后，提交的任务要符合要求，产品要合格，单靠一个人或一个组的努力是不可能达成的，必须通过全体成员齐心协力才能完成一个任务。

图1 学习角色与岗位角色对应图

学习自主性的设计 除了在课堂上显示网络的优势外，我们在课堂外也为学生学习搭建了很好的平台，即构建了一个模拟社会上各种职业岗位和包含再学习系统的平台。该平台能为不同学生和社会人士进行自我认定、再学习、选择就业岗位提供很好的帮助。进入系统平台后，可以去应聘你愿意从事的岗位进行模拟就业，完成设定的岗位任务。如果不能很好胜任的话，系统会给出参考意见，指出不能胜任的原因，并给出继续学习的方向和内容，因此也能增强学生终身学习的理念。学习《Altium Designer》后，学生可以成为企业绘图人员，掌握较好的学生可以进入该系统进行模拟就业的训练。在专业上还没有实力胜任的可以选择再学习子系统，该子系统包含了技能提升区、公告区、互动区等。在公告区，可以找到《Altium Designer》教学用学习课件、各个设计项目、教师补充的一些资料；在互动区中，可以讨论一些疑难问题，快速寻求帮助；技能提升区不仅可以有效提高学生的技能，也为教师客观评价学生提供了良好的条件。具体方法如图2所示。系统经过一些测试对学习者的学习能力和技能水平进行实名评估，从而实时确定学习者的技能等级和需要训练的技能等级，每个等级通过者都有相应的记录。此记录也为教师评价学生提供了很好的依据。当学习者通过最高等级的测试，完成再学习的任务，系统会颁发合格证书，此合格证可作为在该网络平台上应聘的资源。

图2 网络技能提升流程图

网络环境下学习效果的评价

评估学生在网络环境下学习的成效，可以结合企业标准采用过程评估的方法。对于每一节课学生完成的每个项目的评估，包括完成的质量、水平、态度和体现出来的职业能力；网络中技能提升区学生等级的记录和取得合格证的评估；对学生参加模拟就业时胜任情况的评估；对互动区讨论氛围的评估等。实践证明，这样公开透明的评价体系不仅操作性强，而且结果比较客观、全面、有效，得到了学生的认可和欢迎。

网络环境下的学习相对自由、空间大、交互性强、信息量大、反馈及时、成效显著，可以很好地融入企业标准和职业要素，利用虚拟空间可以很好地突破一些客观因素的限制，实现高职人才培养目标。但是，网络系统的构建是一项比较大的工程，学习资源的提供也需要大量的准备工作，教师必须具有企业实践经验和企业文化背景才能胜任。所以，要真正实现网络化学习需要有较大的投入。

[1]钟志贤.信息化教学模式：理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]方德葵.虚拟大学——现代远程教育理论与实践[M].北京：中国广播电视出版社，2003.

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[4]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005，（1）：76-80.

[5]刘素娟，才让.基于项目的研究性学习活动设计研究[J].中国教育技术装备，2009，（21）：11-13.

G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0143-02

钱涛（1976—），女，江苏苏州人，硕士，苏州工业职业技术学院电子工程系讲师，工程师，总支书记，研究方向为电子与通信。

*本文系天津师范大学哲学社会科学研究青年基金课题资助项目《对美汉语国际推广策略研究》（项目编号：52WR86）的部分研究成果