基于CDIO工程教育理念“3+2”职教师资人才培养模式探索

□肖政宏

基于CDIO工程教育理念“3+2”职教师资人才培养模式探索

□肖政宏

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式。分析、比较了国内外职教师资人才培养的现状, 基于国际CDIO工程教育理念设计了一个“3+2”职教师资培养方案，包括学习能力的培养、学科能力的培养、教学能力的培养、沟通交往能力的培养、工程应用能力的培养、以及在企业和社会环境中开发项目能力的培养。方案的目标是培养具有良好综合素质和专业能力的职教师资人才。

职教师资；CDIO；工程教育；能力培养

随着我国经济的快速发展，市场对各类人才的需求日益加大，需要职业教育输送更多的高技能人才，而人才的培养离不开高素质的师资队伍，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》预测未来十年，我国中职教育师资将有50万的缺口。加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度，已成为我国有关政府和高等学校的共识。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》也提出珠三角要以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。在此背景下，广东省教育厅提出了“3+2”职教师资人才培养方案，即在高职院校招生经过3年学习的优秀学生，经过两年的本科教育，全面提升学生的综合素质和专业能力，毕业后到中职学校从事教学、管理工作。

一、国内外职教师资培养现状

职教师资队伍的建设是职业教育可持续发展的保障，大多数发达国家对职教师资的培养都有非常严格的规范。德国对职教师资的培养主要分两个阶段[1][2]，大学教育阶段和预备阶段。大学教育阶段需要学生完成九个学期的学习，300学分，并参加第一次国家考试，内容包括第一专业、第二专业的理论、实践教学、专业教学法、职业教育学和经济教育学。预备阶段主要是进行为期一年的企业实践和大学阶段的教育实践，并参加第二次国家考试。通过两次国家考试才能获得职业教育教师资格证书，可见要求之严格。美国《国家证书委员会职业教育标准》提出了12条职教师资的培养标准[1]，一般应在所教专业取得学士学位，具有2年以上的实际工作经验，每年假期教师还必须到工厂、企业一线工作。澳大利亚职教师资的最低要求是获得“培训与评估四级证书”，一般要求完成专业本科的学习后再获得一个教育学士。高等学校毕业的师资需要进行5年以上的教学实践才能转为正式教师，从企业和社会选聘的具有专业技术特长的人员需要在进行教学工作的同时，到大学教育学院进行为期1-2年的进修学习，才能取得教师资格。正式教师还需要成为相关行业协会的成员，参加专业协会活动，接收新的专业知识。日本职业师资起码要具备国立工业大学或综合大学工业学院本科毕业生水平，个别专业需要具有硕士水平[3]。开设的课程有四年制的长期课程，对象是高中毕业生，培养具有一定理论水平、专业技能和教学能力的职教师资。另一种开设的课程是四年制的培训课程，对象是具有专业技能和经验的人员，通过国家的技能考试后，获得职业教师资格证书。

国内职教师资的来源从广东技术师范学院近两年来招收中职硕士的生源来看，主要有各类师范大学、综合性大学的毕业生，这类教师毕业后直接从事职业教育；另一类是企业或公司的专业技术人员，经过转岗培训后，进入了职教的行业。前者缺乏工程实践能力的培养，后者缺乏教师技能的培训，职教师资的培养缺乏统一的标准。

借鉴国际CDIO[4]工程教育办学理念，我们提出了“3+2”职教师资人才培养方案。

二、基于CDIO的“3+2”职教师资培养方案

（一）CDIO 概述

CDIO 是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）的缩写，它是“做中学”和“项目教学法”的集中体现，也是基于产品、流程、系统生命周期的工程教育方法。CDIO以工程项目生命周期全过程为载体培养学生的个人职业道德、学术知识、工程能力和运用知识解决问题能力，终生学习能力、团队工作能力、交流能力和大系统掌控能力。CDIO包括的内容有[5]：1.CDIO教学大纲；2.工学一体的培养体系；3.以前两个方面为核心的教学方法改革。CDIO教学大纲的内容吸收了美国工程教育认证标准ABET EC2000、波音公司关于工程师所应该具备的品质、英国工程专业能力标准UK-SPEC、英国工业联合会（CBI）关于创新性的要求以及英国皇家工程学院关于工程教育指南的优点，并将各种能力的培养分解到了可以执行的程度。

（二）CDIO和“3+2”职教师资培养目标的分析

CDIO是最新的工程教育理念，核心是 “做中学”和“产学合作”，内容是按照一个教学大纲和12条标准在真实产品和社会中培养学生，目标是在大学期间给学生更深更广泛的知识、更高的能力和素质，是一种培养职业工程师的教育模式。另一方面我校“3+2”的“计算机科学与技术（师范方向）”、“电子信息技术（师范方向）”、“车辆工程（师范方向）”、“电气工程及自动化（师范方向）”均是工科专业，符合工程教育的理念，职业技术院校倡导的“行动导向法”、“校企合作办学”同样要求教师具有以现代实际工程为背景指导学生完成一个作品、一件产品的能力，“3+2”职教师资对人才的要求是既具有扎实的理论知识又具有工程实践能力，两者对人才职业素质培养的规格是相同的，不同之处在于“3+2”职教师资的师范技能培养。因此把CDIO工程教育的理念引入“3+2”职教师资的培养具有一定的先进性、可行性、可实施性。

（三）“3+2”职教师资培养方案的设计

?

基于CDIO工程教育的国际理念，我们制定了计算机科学与技术等专业“3+2”职教师资人才培养方案，通过一体化的课程模块的学习，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作（CDIO）的整体训练，全面培养学生的各种能力，通过多样化的考核、评估、反馈持续改进培养的过程，满足职业教育发展对人才的需求。培养方案内容的设置结合广东技术师范学院的计算机科学与技术（师范方向）模块化的课程体系，通过不同的课程完成CDIO能力大纲的要求。主要课程模块计划和CDIO能力培养之间的关系如表1所示。

从表1我们可以看出：1.课程模块的学习是构成CDIO能力培养的基础，是CDIO能力培养的载体。通识教育模块、专业知识模块的学习可以使同学们掌握基础知识、核心工程基础知识、工程基础知识。教育教学模块、通识教育模块、集中实践模块的学习可以培养学生的团队工作精神、沟通与交流能力、信息的获取与传递能力。2.CDIO能力的培养需要通过课程模块的学习来完成，模块的学习过程实际上就是能力的培养过程，第二层职业能力的培养需要通过通识教育模块、专业核心模块、教育教学模块、专业拓展模块、考证模块的学习来完成。3.CDIO的四层能力构成了职教师资的核心能力。虽然我们在职业教育中一直强调实践教学的重要性，但并没有说理论知识不重要，理论知识是知识、素质、能力三位一体人才培养的基础，是中职师资应该具备的基本素质。职业教育的核心是职业技能的培养，在“3+2”职教师资培养方案中我们通过科学的课程体系、高素质师资队伍和与企业“零距离”的实践教学来培养学生的职业技能。协作能力，也可以说团队精神，就是大家相互合作完成任务的能力，无论是国内还是国外它都是职业人才素质指标中第一项要求，也是一个优秀的中职师资必须具备的素质之一。企业和社会环境下的工程能力是指能够应用工程知识、方法以及各种技能，将设计、规划等转化为产品、流程、实施方案的能力。职教师资的工程能力对于培养符合产业需求的高素质技能人才提供了保证。

（四）“3+2”职教师资培养方案的课程设计

项目教学法是选取企业和社会环境下一些具有典型意义项目作为载体，根据项目的组织特征和形式，为达到教学目标而设计出的与课程教学目标相一致的若干个子项目，通过项目的实施达到学习知识、培养学生技能目标。在“3+2”职教师资的课程结构设计上，我们以项目的设计为主线，按课程、课程模块和集中实践来设计不同的项目，按项目的规模和范围分为三级：第一级；第二级；第三级[6]。一体化的课程结构模型如图1所示。

图1 课程结构模型

1.第一级项目为综合设计项目，包含了整个专业的知识和能力要求，通过项目设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。项目以3-5人为一个小组，项目的实施需要到校企合作的实习基地由企业技术人员指导才能完成，由于参加项目的每个同学都有一个明确的目标，培养了学生的团队精神，在项目的实施过程中需要和其他同学交流沟通，找出项目中适合自己的角色，交流沟通能力得到较大的提高。项目的实施是在真实的社会环境中，提高了学生的工程应用能力和开发项目的能力。对于综合性教育实习项目，学生需要到学校建立的教育实习基地由指定的教师指导才能完成，学生的教学能力通过真正的教学工作得到了极大的提高。

2.第二级项目为包含课程模块内容和相关能力的项目，一般是在一个课程模块完成以后的综合性项目实训，项目以小组为单位，完成的地点是学校的 “3+2”软件项目实训平台或CDIO实践中心（该平台模拟企业工作环境），目前“3+2”计算机科学与技术专业包括的项目有基于.net平台的实训、基于J2EE平台的实训、嵌入式系统实训。学生的工程应用能力、交流沟通能力和项目开发能力得到了初步的训练。

3.第三级项目为单门课程完成后课程设计项目，涉及的知识是包括该课程的知识点和以前学习课程的知识点，通过该项目的设计，学生一方面可以增强对该课程的理解，增强学习的主动性，另一方面可以有效的培养学生的学习能力、学科能力。完成的地点是学校公共实训室或专业实训室。

（五）“3+2”职教师资教学方法的设计

在教学方法上首先更新教学观念，从过去“以教师为中心“的传统教育观念转变成“以学生为中心”新观念，激发学生学习的积极性，引导学生“主动学习”和“动手实践”。在教学过程中以项目为导向，在完成项目的过程中，由教师提出问题引导学生思考和研讨。在教学方法上采用基于项目的教学方法，教师将一个相对完整的项目交给学生，学生以小组为单位进行构思、设计、实施、运行，教师只起指导作用，在实践中有效的培养了学生分析问题和解决问题的能力。根据不同课程的要求在教学方法上我们也可以采用基于问题的学习、探究式学习。通过建立对学生学习效果的评估和反馈机制，不断提高学生学习的效率。

三、职教师资人才培养的成效

我们通过对我校2007级计算机科学与技术师范2班（“3+2”职教师资）的实践，基于项目的教学方法需要教师花费更多的时间，教师的知识水平、工程能力、教学水平也有较大的进步；另一方面学生的学习积极性、专业技能、专业素养等方面也有较大的提高。

（一）教师教学水平普遍提高

基于项目设计方法的教学对教师提出了更高的要求，教师从知识的传授者变成了知识的构建者、项目的设计者、实施过程的监控者。作为知识的构建者，需要教师针对某个项目掌握更深、更广泛的知识；作为项目的设计者，需要教师应用各种不同的方案来完成项目；作为实施过程的监控者，教师需要考核和评价学生完成项目的情况，这些都需要教师具有更加全面的知识、更高的水平、更强的能力，有力地促进了教师素质的综合发展和全面提高。

（二）学生能力得到提升

基于项目的教学方法给学生的学习提供了明确的目标，激发了学生的学习兴趣，完成项目后又具有一定的成就感，从而提高了学生学习的主动性，培养了学生学习知识的能力、工程应用能力。项目的设计、构思、实施过程改变了传统教学过程中为学习而学习的过程，也提高了学生分析问题、解决问题的能力，当需要学生设计新的项目时，学生学会了思考，对以后的工作有非常大帮助。项目结束后，很多学生感到该方法让他们体会到了不同的学习过程，学到了更多的知识，专业素质得到了较大的提升。

四、总结

CDIO工程教育理念的精髓是知识、能力和素质培养的一体化。基于CDIO设计了一个“3+2”职教师资人才培养方案，该方案以项目设计为导向，通过课程项目、课程模块项目、综合项目的实施培养学生的学习能力、学科能力、工程能力、教学能力、人际沟通能力和产品构建能力，对“3+2”职教师资人才的培养具有一定的指导意义和实用价值。

[1]王素萍.略论发达国家职教师资队伍建设特点及启示[J].广东技术师范学院学报,2010(2).

[2]谢莉花.中德职教师资培养专业课程比较-以电气技术专业为例[J].职教论坛,2010(6).

[3]黄郑，夏金星.日本教师培养制度对我国职教师资培养的启示[J].科教文汇,2009(4).

[4]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008(5).

[5]顾佩华,陆小华.基于CDIO工程教育改革的探索与实践[EB/OL].http://www.edu.cn/jxyj_10154/20100706/t201007 06_493393.shtml.

[6]何军,洪玫,郭林.基于CDIO工程教育理念的软件工程人才培养方案探索[C].全国高校软件工程专业教育年会组委会.全国高校软件工程专业教育年会(2009)会议论文集.南京大学学报(自然科学卷),2009：45.

肖政宏（1965-），男，湖南常德人，广东技术师范学院教授，博士生，研究方向为软件工程、职业教育。

课题项目：2011广东省教育综合改革试点项目“广东技术师范学院职教师资人才培养模式综合改革试点实施方案”、广东技术师范学院“3+2”职教师资人才培养综合改革项目（编号：2010ZSZG09）成果之一。

G712

B

1001-7518（2011）09-0016-04

责任编辑殷新红