高校艺体类学生英语学习动机及学习策略之研究*

吴驰

(湖南师范大学英语教学部，湖南长沙410081)

高校艺体类学生英语学习动机及学习策略之研究*

吴驰

(湖南师范大学英语教学部，湖南长沙410081)

在论述学习动机理论的基础上，针对艺体类学生英语学习的状况，通过对某高校艺体类学生英语学习的调查研究，系统分析该校艺体类学生的学习动机类型、归因、教师角色及学习行为等现状，提出了如何加强艺体类学生英语学习能力的策略。

艺体类学生;英语学习动机;学习策略

近年来，随着社会的飞速发展和全球化进程的日益加速和经济文化全球化的发展，我国对外经济文化的交流也日益加强。在这一过程中，音乐、美术和体育等专业因为是文化交流的主体，越来越受到人们的关注。现代社会对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需要也更为迫切，所以加强对这一部分群体的外语教学已经成为时代的强烈要求，探讨如何提高艺体类学生的大学英语水平显得越发重要。

外语与母语分属不同语系，其文化传统、语言特征，包括语音、语法和文字系统与母语差异很大。因此，二语习得是一个极为复杂的过程，其成败与多个因素相关，包括动机、才能、智力和其它因素。而其中的动机因素是一个非常重要的组成部分。本文在论述学习动机理论的基础上，通过对某高校艺体生英语学习的调查研究，并对其进行深入分析，提出了如何加强艺体生英语学习能力的策略。

一、高校艺体生英语学习动机调查

笔者在相关教师的协助下对湖南某“211”学校的150名2010级南院艺体新生(体育学院、美术学院和音乐学院各50名学生)作了有关英语学习动机的问卷调查。这次调查范围专业分别包括体育学院的体育教育专业和运动训练专业、美术学院的美术教育专业和美术设计专业及音乐学院的音乐教育和音乐表演专业，基本上涵盖了该校南院三个院的所有专业，力求调查覆盖全面、调查内容真实反映学生的英语学习动机状况。本次调查问卷发放150份，实际回收123份，有效回收率达到82%。

(一)动机类型

有效作答完全不同意基本不同意基本同意完全同意题1 123 25 29 14 32题2 123 14．8 23．5 18．4 43．3题3 120 14．1 24 27．4 34．5题4 117 10．3 26．1 11．3 52．3题5 125 23．1 41．5 23．4 12题6 119 25．7 43．4 17．3 13．6题7 121 47．2 28．3 10．4 14．1

注释:题1=为了升学、考研;题2=为了在学业上取得好成绩;题3=为了更好地学习其他专业;题4=为了获得毕业证书;题5=为了了解英语国家的人民和文化;题6=更好地了解国外经济、科技发展情况;题7=为了移民英语国家，成为他们中一员。

(二)教师角色

有效回答人数完全不同意/%基本不同意/%基本同意/%完全同意/%题1 118 9．7 11．2 31．4 47．7题2 133 8．6 11．3 38．7 41．4题3 139 4．9 39．6 31．5 24题4 134 4．8 14．2 33．7 47．3题5 135 10．1 22．4 30．2 37．3题6 135 5．9 14．2 29．4 50．5

注释:题1=老师应该定期对学生的学习情况做出反馈;题2=老师应该在课堂上展示个人魅力和知识;题3=老师应该对我们的英语学习有较高的期望;题4=英语老师应该与班里同学关系融洽;题5=老师应该为学生学习英语提供所需要的帮助;题6=老师应该平等对待所有学生。

(三)学习行为

问题有效回答人数完全不同意/%基本不同意/%基本同意/%完全同意/%题1 133 14．1 42．3 26．7 16．9题2 137 15．3 38．6 29．6 16．5题3 134 13．1 43．4 22．3 21．2题4 128 18．7 39．7 13．5 28．1题5 125 23．9 34．3 19．6 22．2题6 131 18．1 37．5 21．3 23．1题7 124 10．6 23．1 19．8 46．5题8 129 13．2 35．4 27．6 23．8题9 124 15．3 31 19．8 33．9题10 128 15．6 24．2 25．6 34．6

注释:题1=在英语课上遇到不懂的问题我会问老师;题2=我为自己的英语学习制定短期和长期目标;题3=我经常反思自己的英语学习方法是否有效;题4=我课外花在英语学习上的时间比其他课程多;题5=我上英语课前预习课文;题6=我经常利用自评等方式检查自己的英语学习情况;题7=我按时上英语课;题8=我上完英语课后复习学过的内容;题9=我很少参加英语课外活动，如英语角、单词比赛等;题10=在英语课上我从不主动回答问题。

二、影响高校艺体生英语学习动机因素分析

(一)动机类型

在外语学习研究领域中，欧美及我国语言教育家经过各种调查研究，普遍认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。学习动机可以把它理解成寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。心理学专家一般把学生的学习动机分为两类:一是内在动机(intrinsic motivation)，也称内源性动机，指由个体内在兴趣，好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。另一种支持学习的动机是外在动机(extrinsic motivation)，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。一个真正成功学好英语的人主要具备内在动机。

从图表中，我们可以明显的发现，艺体类学生英语学习主要来自外部，并非来自学习者的内部动机。比如:高达43．3%的学生在“为了在学业上取得好成绩”问题上选择了“完全同意”;52．3%的学生认为学习英语是为了“获得毕业证书”;32%的学习主要是为了“升学和考研”。而真正是“为了了解英语国家的人民和文化”和“更好地了解国外经济、科技发展情况”的比例则只有12%和13．6%。这说明大部分艺体类学生学习英语是被动、甚至是被迫学习英语的，这种状态下的学习效果则可想而知。

总体分析而言，该校体艺生学习英语是出于外在动机而非内在动机，一旦这些外在原因消失，他们就可能放弃学习;而如果学生学习英语是出于内在动机，那么他们就会花费更多时间学习，因此培养学生学习英语的内在动机是必要的。

(二)教师角色

传统的观点把教师角色定位于:“师者，传道、授业、解惑也。”教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，同时教师在学生面前也总是保持着威严的形象及对知识的权威。而在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再像以前那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。

从图表中，我们不难看到，高达47．3%的学生完全认同“英语老师应该与班里同学关系融洽”;50．5%的学生认为“老师应该平等对待所有学生”;47．7%的学生认为“老师应该定期对学生的学习情况做出反馈”;41．4%的学生认为“老师应该在课堂上展示个人魅力和知识”。这表明艺体类学生不再仅仅把英语教师定位于知识地传播者。学生日益重视教师角色内涵中是否包括“民主”、“平等”等现代思想产物。同时在现代社会中，学生也越来越关注老师的外在和内涵。

(三)学习行为

人的学习行为一般是指在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为。学习行为是个复杂的概念，而在问卷调查中，笔者把学习行为简单地等同于“学习方法”、“学习过程”或“学习策略”。

从图表中，我们可以很明显地看到，艺体生英语学习习惯不是很好。比如:只有16．9%的学生完全同意在“在英语课上遇到不懂的问题我会问老师”;16．5%的学生完全会“为自己的英语学习制定短期和长期目标”;21．2%的学生完全会“经常反思自己的英语学习方法是否有效”;22．2%的学生完全会“上英语课前预习课文”;23．1%的学生完全会“经常利用自评等方式检查自己的英语学习情况”;也只有将近一般的学生(46．59%)仅仅能够保证可以按时上课。

因此，从调查结果中分析，总的来说，艺体类学生基本上都能认识到学习英语的重要性，并且从主观上也想学好英语(不管出于何种学习目的)，但是迫于基础薄弱、对于英语学习的为难情绪以及不愿意在学习英语方面投入应有的时间和精力，同时，英语学习方法也严重缺失，缺乏系统的学习过程，长期积累最终导致目前学习英语出现“心有余而力不足”的状况。

三、改善艺体类学生英语学习动机及提升策略

(一)改变学习动机

心理学专家一般把学生的学习动机分为两类:一是内在动机(intrinsic motivation)，也称内源性动机，指由个体内在兴趣，好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。另一种支持学习的动机是外在动机(extrinsic motivation)，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。动机与兴趣之间的关系通常是互为因果，而不是单向关系。一个真正成功学好英语的人主要具备内在动机。但是，根据问卷调查，我们发现大部分艺体生现在对英语的学习动机主要是出于外在动机，比如:考试过关拿到学分的要求，只有英语过级后才能顺利毕业的压力，甚至是为了能够拿到心仪的奖学金的这种简单愿望等等。

(二)激发学习兴趣

本次调查的结果表明，体艺类学生英语学习的工具型动机和外在动机占据相当大的比例，而国内外有学者普遍认为，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。根据克拉申的情感过滤假说:“第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。”一般而言，兴趣由内外两个因素构成:一是个体内在的需要，二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值。兴趣能推动学习进程，激发创造性学习活动，挖掘学习者的潜能。有兴趣的学习肯定是消极的学习;没有兴趣的学习只会致使知识的逐渐消退;没有兴趣的学习只能导致最后的失败。兴趣是学习英语的最好老师，兴趣代表了个体被他们真正关心的事情所吸引时表现出来的深层次的爱好。而艺体类学生在学习英语时所产生的兴趣明显不如其对专业的爱好，并且他们薄弱的英语基础使其对英语课并无好感，甚至部分学生在面对英语学习时常常感到无助或者烦恼，他们在全英文或大部分英语教学组织的课堂上常会显得呆傻、苦恼、无所适从。

(三)转换教师角色

在艺体生英语自主学习的过程中，教师有着直接影响。目前，在英语课程改革的大力推导下，以培养全面发展的复合型人才为目的，大学英语教育需要英语教师的角色从一元向多元化转变。教师不仅仅要教会学生知识，同时也肩负着培养学生英语自主学习能力的重任。学生的自主学习能力依赖于其主体意识的建立，他们对英语这门外语语言的掌握除了学习其书面的知识，更加需要大量的实践才能掌握。因此，教师不仅仅是知识的灌输者，而且是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程资源的开发者和学生学习过程的合作者和促进者。目前，艺体生在学习中过于依赖教师，造成这种状况的原因，一方面确实是因为其本身英语基础较差，但是另一方面也与某些教师过于担心他们无法掌握知识反而制约了他们的自主学习能力有关。因此，教师应该走出应试教育的误区，不要过于受等级考试的影响。教师更应该把重点放在培养学生自主学习能力和语言运用能力方面。

［1］Woolfolk A E．Educational Psychology［M］．2001．

［2］Kranshen S D．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．Oxford:Pergamon，1981．

［3］皮连生．教育心理学［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［4］钟启泉，张华．课程理论及其实践范例［M］．北京:教学科学出版社，2005．

［5］武和平．二语学习动机研究述略［J］．外语教学与研究，2001，(2)．

2011－04－28

湖南省教育科学规划课题研究项目(XJK08QGD009);湖南省教育厅资助项目(09C692)

吴驰(1980－)，男，湖南长沙人，博士研究生。