论高职药学专业基础课的课程评价

施健

论高职药学专业基础课的课程评价

施健

把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看重学生学习的结果。过程性评价评价有学生自评、小组互评和教师评价等多种形式和工具，两种评价结合起来计算得出该课程的最终成绩。这样的评价方式不仅是对学生的更有价值的评价，也使教师在反思教学不断自我提升。

过程性评价;结果性评价;内容;工具;影响

五年制高职药学专业的学生化学在初中学过一年，化学基础薄弱。面对该专业的第一门专业基础课--无机化学的学习，有浓厚的兴趣和较高的自我期望，但存在能力不足和学习方法欠当等问题。这样的学生需要得到学习情况的及时反馈和学习方法的指导。无机化学课程的评价方式恰好可以发挥这方面的作用。

过程性评价偏重于对学生学习态度和学习方法进行评价，同时也能及时反映学生对一个基本原理、一项实验技能的学习成果;而结果性评价偏重于反映学生对本课程知识和技能的系统掌握和综合运用能力，把过程性评价与终结性评价结合起来，不仅关注到最后的学习效果，还关注了学生的学习的动机和策略过程，是一种更具个性化和实效性的评价。

1 评价的内容和标准

1.1 过程性评价的内容和标准 对于学生学业的评价，不仅是对学习的最终结果的评价，而且应该包括对学习方式的评价［1］。考查学生如课堂学习、课后复习练习、实验操作、实验报告书写、实验创新、课外拓展阅读等各个学习环节，把观察、思考、记忆、练习、操作、阅读等每一个学习行为都纳入评价体系中。

过程性评价成绩为基础分和进阶分的总和。为激励学生的学习动机，给能够正常上课、作业和实验操作的学生给予一个基础分60分，在此基础上，对学生在学习各环节的参与度和参与结果打出进阶分。

达到基础分的学习行为包括在理论课课堂上听取全课程的授课，完成所有的实验操作，完成理论课作业和实验报告，缺课和无故不完成作业的行为按总课时和作业总量扣除相应的分数。

可以得到进阶分的学习行为包括理论课课堂上听讲认真、积极思考、积极参与讨论、发言正确、实验操作规范、实验现象明显，对实验现象认真思考、改进或设计新的实验方案、作业正确度高、及时完成复习小结、进行相关课外阅读，写小论文等，按照这些学习行为出现的次数给予一定的进阶分数。

1.2 结果性评价的内容和标准 结果性评价分为2次，第一次结果性评价针对前一半课程内容，设A、B两份同等难度的试卷，学生若因考试紧张或身体不适等原因导致成绩不及格，可向教师提出重考申请，重考试卷为B卷，允许少数学生重考的目的是督促学生把基础知识学得更扎实。第二次结果性评价以后一半课程内容为主，重点考查学生对本课程基础原理和知识的系统掌握和综合运用能力。

1.3 过程性评价和结果性评价结合 全面的评价内容应该包含学生掌握的知识与技能、学习方法优劣、参与学习的情感态度等，所以将过程性评价和结果性评价按一定权重给出本课程的最终成绩是比较合理的。例如按一下权重计算：课程总评成绩=过程性评价成绩×0.5+结果性评价成绩1×0.2+结果性评价成绩2×0.3。式中三个成绩输入成绩自动测算系统得到最终成绩。

2 评价形式和工具的多样化

2.1 评价形式多样化 过程性评价采取学生自评、互评和教师评定三种形式，建立学生、课代表、教师三级过程性评价资料卡，互相参考。

3 过程性评价与结果性评价结合对师生的影响

3.1 使学生在学习中不断自我激励 过程性评价和结果性评价结合起来可以比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况。实践发现：平时勤奋考善于改进学习方法的学生其过程性评价成绩和结果性评价成绩比较一致，态度端正但学习能力欠佳的学生虽然结果性评价成绩不太理想，但过程性评价成绩仍做了充分肯定。

过程性评价着重考察学生的学习细节，例如学生对某个基本原理或某项实验技能的兴趣、热情和投入的精力，也体现对这个知识点的学习效果;结果性评价在学习过程中呈现的学习方法的优劣评价和学习态度的评价，同时也及时反映对的学习成果;学生通过自评、互评和教师评价三种评价方式，学习情况及时地得到反馈，不断修正学习态度，改进学习方法，互相激励，从而培养了对无机化学课程的学习信心。也有利于有机化学、药物化学、分析化学等后继课程的学习。

学生学习效果和学习态度、方法长期积累的结果在结果性评价中有更明显的体现，学生通过互相比较结果性评价结果，更清醒地认识到彼此的差距，从而引起学生更深入的自我检查和改善。

3.2 使教师在反思教学中不断成长 过程性评价和结果性评价结合不仅激励学生不断改进学习方法，提高学习效率，同时也对教师产生了激励作用。在过程性评价和结果性评价结合的评价方式中，教师观察自己的教学行为和教学效果，进行批判性分析和研究，并及时地对自己的教学做出调整和改进，从而实现有效教学。更有效地促进教师反思和成长。因为以往真正的促进教师自我成长“互动教学”并不多见。在过程性评价中存在更积极和富有成效的师生互动，因为学生的“错误”、学生之间的种种差异也是一种课程资源，教师用“反思教学”进行课程开发。反思教学的理念不仅仅可以提升教学质量，也会延伸到教师生活的各个方面，对教师的成长具有长远意义。

［1］吴维宁.过程性评价的理念与方法.课程·教材·教法，2006，6：18.

［2］刘河燕.档案袋评定-质性课程评价的典范.内蒙古师范大学学报，2004，8：31.

214111 无锡卫生高等职业技术学校

学生自评和互评以质性评价为主。质性课程评价，就是力图通过自然的调查全面充分地揭示和描述评价对象的各种物质以彰显其中的意义［2］。而学生的情感态度是很难量化的，用一段描述性的语言才可以全面客观反映真实状况。特别是学生互评，如果量化，不仅量化的标准难以准确，操作起来也相当麻烦。而质性评价例如：“积极参与讨论，积极动手，操作时严谨细致、配合默契”等语言很好地概括了该学生的学习态度和参与程度，对学生也是相互促进、相互学习的良机。

2.2 评价工具多样化 学生个人过程性评价资料卡、小组互评表、学生成绩评定电子系统等用于过程性评价和结果性评价。学生在自我评价资料卡上记录自己各种学习行为和效果。见图1。

表1 学生自我评价资料卡

周次 项目 自我评价(评语、次数)改进措施理论课堂学习 认真听讲，讨论不积极 大胆发言作业 3次优复习小结 化学平衡一章有小结实验操作 有预习报告，因操作规范，被加分1次实验报告 1次优课外阅读 未进行 查阅氨的合成

在一个阶段后，分小组进行总结。这些评价有课代表负责完成。对比他人，学生提出自我改进的措施，同时也得到老师和小组其他同学的建议。教师通过对收集资料的分析，改进教学手段和方法。