小学数学实践活动教学略谈

毛卫军

实践活动的教学尝试，是既新鲜而又富有挑战性的。这种新的学习形式，解放了学生的各种感官，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。下面，谈谈自己在开展数学实践活动教学中的初步尝试和一些思考。

一、自主参与——体验数学活动的价值

在学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践，这就是一种“体验”。数学实践活动就是要让学生自主参与、亲身经历，让他们在活动中体验、在体验中学习、在学习中感悟，在尝试探究中感受数学的价值，发展实践能力。

如教学“面积和面积单位”一课，在认识平方分米、平方米时，教师可以开展这样的实践活动：首先使学生明确边长1分米的正方形面积就是1平方分米，让学生找一找生活中1平方分米这么大的物体。然后，让学生制作1平方分米的纸片，并用这张纸片去量一量课桌的面积和教室的面积有多大。学生跃跃欲试，不一会儿，就量出了课桌的面积大概是28平方分米。当他们试图再用这张纸蹲下身去量教室的面积时，他们发现这纸太小了，比较费事。就这样，他们在自己的亲身体验中得出了要找一个比平方分米大的面积单位——平方米，从而自然而然地产生了学习和研究“平方米”的欲望。最后，教师在地面上画出一个面积是1平方米的正方形，请学生上来站一站，进一步体验和感受1平方米的大小。学生积极自主地参与，不仅用“脑”去学习，还调动各种感官去体验、感受。这样使得学生的学习因为体验而真实，因为体验而美妙，因为体验而智慧，从而使学生能够更深层次地体验到数学活动的价值。

二、回归生活——享受实践活动的乐趣

陶行知说过：“生活即教育。”学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，真正去关注儿童关心什么，经历了什么，对什么感兴趣，在生活中发现了什么。也就是充分关注儿童的整个生活的、精神的和科学的世界，将学习与儿童自己的生活充分地融合起来，让他们在自己的生活中去寻求、发现、探究、认识和掌握数学，享受学习所带来的乐趣。

如教学“认识人民币”一课，教师可以开展“小小商店”实践活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，在实践过程中掌握简单的人民币加减计算的方法。此外，教师还应该发动学生去寻找实践活动研究的切入点。本学期，学生提出了许多自己喜欢而有价值的方案，如“小小调查员”“我为学校画蓝图”“家乡的银杏树”等。特别是“家乡的银杏树”这一活动，学生自发地分成了四个组，他们既分工又合作，有的去采访科学老师，了解到银杏树是一种古老的树，它全身都是宝，还是用于雕刻的一种好木材；有的去访问老爷爷，了解到家乡这一树种已经有3亿多年的历史；有的走近银杏树，亲自去抱一抱、量一量、估一估、测一测……学生不但了解学校西边的这株银杏树需要3个同学才能把它抱住，而且更准确地测量了这株银杏树主干的周长是 3.8米，根据周长算出了它的直径是3.8÷3.14≈1.2（米），截面的面积是3.14×1.2×1.2≈4.52 （平方米）；他们通过观察、比较旁边的房子，估算出了银杏树大概有12米高；他们采集银杏树叶制作成植物标本，想进一步估算这棵银杏树叶子的数量……这一系列活动更好地开拓了学生的视野，不仅使学生在社会大课堂中学到了立体的、多方位的、全面的综合性知识，更让学生品尝到了实践带来的无限乐趣。

三、不断创造——促进数学思维的发展

牛顿看见苹果落地，发现了万有引力定律；瓦特因烧水，发明蒸汽机。可以说，历史上任何一个伟大的发明，都是发明者在实践中，因一些无意识的刺激激活了灵感所发生的。因此，教师要让学生带着问题走向实践，让学生到大千世界中寻找数学问题的原型，用数学知识解决现实世界中的数学问题和非数学问题。

如教学“圆的认识”一课，在学生学习有关圆的面积计算后，我让学生设计并参加应用性较强的实践活动。学生设计出了多种方案，其中较多的是户外测量和计算面积的。通过测量，学生有的算出篮球场的面积是15×28=420（平方米）；有的算出了铅球投掷圈（圆形）的面积大约是3.14×1×1=3.14（平方米）；有的算出了篮球场罚球区（半圆+梯形）的面积3.14×1.8×1.8÷2+（3.6+6）×5.8÷2≈33（平方米）；有的算出了篮球场三分线所围成的圈（近似于半圆）的面积大约是3.14×6.3×6.3÷2≈62 （平方米）；有的估算出了学校两个花园的总面积大约是200平方米；有的还估算了整个校园的面积大概是3600平方米……

总之，面对数学实践活动这一新的学习内容和方式，教师应该敞开胸怀，还学生一个自主参与的空间，让他们自己去体验；还学生一个回归生活的乐园，让他们自己去享受生活；还学生一个创造的天地，让他们自己去成长……

（责编杜华）