学生会了怎么办?

赵背花

背景：

一位教师在一次公开教学活动中，执教“图形的放大与缩小”一课，我有幸参与了她的两次试教。事后，有个问题一直困扰着我：学生会了怎么办？课堂真不容易出彩吗？

实录：

教法（一）

师：你知道“放大”和“缩小”这两个词吗？根据你的理解，请你说说什么是图形的放大和缩小？

生1：把图形变大或变小。

生2：按一定的比把一个长方形放大或缩小。

……

师：作业纸上有一个长6厘米、宽4厘米的长方形，你能根据自己的理解来放大或缩小这个长方形吗？

学生根据自己的理解画出放大或缩小后的图形，教师巡视，辨析错误，发现全班只有两个学生画错了，导致下面的教学因学生会了而背离原有的教学设计，教师有点无所适从……

教法（二）

师：今天我们学习图形的放大和缩小，你知道“放大”和“缩小”这两个词吗？想一想，什么是图形的放大和缩小？

师：电脑里有一张我们班数学课代表的照片，太小了，这里有几张大的，你能根据自己的理解来选一选，哪张是原来照片放大后的照片吗？（出示本班学生的照片）你为什么选这一张？

师：见过在电脑里放大和缩小的照片吗？请大家仔细观察，你发现了什么？（教师操作，学生观察并回答）

师：为了便于研究，我们把原来的和放大后的这两张照片放在边长1厘米的方格纸上（原来长6厘米，宽4厘米；放大后长12厘米，宽8厘米）。为了不让图中的人物干扰大家的观察，我们把照片中的画面隐去留下长方形的边框。请同学们仔细观察，放大后的长方形与原来长方形的长有什么关系？宽又有什么关系？

接下来的教学，教师尊重教材，教学例1与例2。

争论：

两种教学思路，我比较欣赏第一种。从师生对话和尝试操作中不难发现，对于图形的放大与缩小，学生并不是一无所知，而是认识模糊、解释不清，处于“口欲言而未达”的阶段。教法（一）可以帮助教师正确找到学生学习的起点，据此实施有效教学，课堂会呈现令人意想不到的精彩。可惜的是，议课时有部分教师认为：学生在新课前把要学的知识都说出来，如果学生什么都会了就不用教了，那课堂还怎么出彩呢？上课教师也持同样的认识，因而放弃了教法（一）而选择了教法（二），虽没有出错，却也无精彩呈现，课堂少了一份韵味。

反思：

学生会了怎么办？课堂真不容易出彩吗？带着疑问，我询访了几位富有经验的老教师，也查阅了一些资料，得出的答案是：非也！那学生会了，课堂如何才能出彩呢？从与老教师的交流和相关资料的查阅中得知，只要做到以下几点，学生会了，课堂一样精彩！

1.找准教学的真实起点。

有效的课堂教学要从学生的具体情况出发，找准教学的真实起点，顺着学生的思路设计并调整教学过程。了解学生学习起点的途径可以在课前了解，也可利用上课的导入环节进行了解，只有深入地了解学生，找准教学的真实起点，才能合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密。这样，也就不会有教法（一）中因不符合预设而出现教师无所适从的现象。

2.合理利用课堂生成性资源。

生成性资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的“节外生枝”的新问题、新情况。它是学生真实体验的一种反映，是一种非常宝贵的教学资源，具有动态性，是稍纵即逝的。因此，教师要善于抓住并合理利用生成性资源，使课堂教学不断涌现精彩。

3.重视个别学生的指导。

教法（一）中的尝试练习出现大部分学生做对而个别错误的现象，是学生差异的正常体现。教师不能为了精心预设的教案，怕课堂不会出彩而不顾学生学习的起点，让学生“假装不懂”，违背知识的接受规律。要解决这个问题，教师应在面向全体的基础上重视个别指导，多关注低层次的学生，多提问、多鼓励，多给他们练习辨析的机会，力求当堂理解和掌握。另外，对于这类学生除了在课堂上多多关注外，课前与课后也需要适当的辅导，如遇到一些较难的内容时，可以提前渗透，课后还要及时查缺补漏，使他们不掉队。

4.适当进行拓展和延伸。

上述案例中，因图形的放大与缩小是学生常见的一种生活现象，教师稍加引导就能理解掌握。如果教学仅就停留在课本例题、习题的解答上，对于大多数学生来说学习过于浅显，课堂很难出彩。此时，教师可以跳出教材，适当补充正方形、长方形和直角三角形之外的圆形、平行四边形、梯形或一些不规则图形来进行放大与缩小，不但可以沟通知识间的内在联系，对学生也是一种挑战，可开拓思路，优化思维品质。当然，这样的拓展延伸要适度，要立足教材，围绕教学目标、重点和难点，否则任何脱离教材的拓展延伸都是空中楼阁、不着边际的，会给人以喧宾夺主、本末倒置的感觉。

课堂是灵动的，解决问题的策略也是多样的，只要我们教师做有“心”人，学生会了，课堂同样精彩！

（责编杜华）