国内ESP研究三十年综述(1980-2009)

张 艳

( 广东技术师范学院 大英部 ，广东 广州 510665)

一、国外ESP研究简要综述

专门用途英语(English for Specific Purposes，以下简称ESP)是最早在欧美国家发展起来的一门学科，是在二战后随着各国间的科学、技术、经济和文化交往的日益扩大而发展起来的。ESP是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1](Hutchinson and Waters，1987，转自蔡基刚，2004)。ESP是以专业需求为基础的实用型英语，在我国又指专业英语(SBE： Subject-Based English)[2](《大学英语教学大纲》(修订版)，1999； 4)。根据《大学英语教学大纲》，ESP属于大学英语应用提高阶段的内容，是某一领域的专门英语，其教学目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。ESP教学有四个区别特征: (1)需求上满足特定的学习者； (2)内容上与特定专业和职业相关； (3)词汇、句法和语篇上放在与特定专业和职业相关的活动的语言运用上； (4)与普通英语形成对照[3](Strevens，1988)。

第二次世界大战后，因为西方现代科学技术的快速发展，国际科技、贸易交流相应急剧增加，ESP

于20世纪 60年代最先在英语国家全面形成，ESP的发展经历了以下五个阶段： 语域分析(Register Analysis)阶段； 修辞或篇章分析(Rhetorical or Discourse Analysis)； 目标情景分析(Target Situation Analysis)； 技能分析(Skills and Strategies Analysis)； 以学习为中心 。而第五个阶段正处于萌芽状态。目前欧美的ESP课程主要包括旅游英语、电子商务英语、外贸英语、新闻英语、医学英语、法律英语、营销英语、国际金融英语、学术英语、科技英语、文献阅读、学术英语等在内的较为完整的体系。

20世纪60年代迄今，国外对ESP的研究已得到全面的发展，主要涉及语言研究(如词汇、语篇分析、修辞分析、语域分析、词频分析等)、技能研究(听、说、读、写、译)、需求分析、课程设计、教材编写与评价和现代教学手段的应用(语料库、计算机多媒体运用)等五个方面，涌现出具有代表性的人物(如韩礼德(Halliday)、斯特雷文斯(Strevens)、亨利·威多森(Henry Widdowson)、约翰·芒比(John Munby))和论著，并创立了专门的ESP期刊，如English for Specific Purposes； An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters。

二、 统计分析的方法与分类标准

笔者以篇名和关键词为检索项，以“ESP”和“专门用途英语”为检索词检索了1980年至2009年间在国内11大外语类核心期刊(解放军外国语学院学报，外国语，外国语文，外语教学，外语教学理论与实践，外语教学与研究，外语界，外语学刊，外语研究，现代外语，外语与外语教学)上刊登的与ESP研究有关的文章，因为这些期刊具有代表性和权威性，所刊登的文章也能够反映国内ESP研究的大体状况。本文就笔者所搜集到的资料拟对过去30年国内学者们对ESP的研究进行述评。对这些期刊的检索发现，过去30年关于ESP的研究文章有58篇。

研究文章的统计与分类主要依照以下标准进行：

1. 按文章发表的不同时间段、不同刊物分类、以发现国内ESP研究的总体趋势。

2. 按研究内容分类，以探究国内ESP研究涉及的层面。

3. 按研究方法分类，以确定国内ESP研究通常采用的方法。目前，在应用语言学研究方法的分类问题上国外较多采用定性和定量分类法，但国内常采用以数据或调查为依据的实证性研究和属于一般性理论探讨的思辨性研究分类法[4](高吉利，2005)。

三、 结果与分析

表1 过去三十年国内期刊刊登ESP研究文章情况

表2 过去30年国内ESP研究文章涉及的内容(八大外语类核心期刊)

内容时间段1980-19891990-19992000-2009总计百分率/%介绍与引进 10 3 0 13 22存在理据 0 2 0 2 3课程与教学实践 6 4 15 25 43词典/语料库 0 1 2 3 5ESP与大学英语教学 1 2 3 6 10发展方向 1 1 2 4 7师资培训 1 0 3 4 7测试 0 0 1 1 2

表3 过去30年国内ESP研究方法情况(八大外语类核心期刊)

研究方法时间段1980-19891990-19992000-2009总计百分率/%思辨性1812223378实证性114722

对上述统计数据进行研究分析，发现以下特点:

1. 从研究趋势上看，国内ESP研究呈明显上升态势。

表1表明，过去30年国内八大外语类核心期刊刊登的关于ESP研究的文章有58篇，其中前十年(1980-1989)发表相关文章19篇，占总数的33%； 而1990年到1999年的文章有13篇，占总数的22%； 近十年(2000-2009)的文章猛增到26篇，占总数的45%。对中国期刊全文数据库(中国知网)的搜索发现，过去30年关于ESP研究的文章有553篇，前十年的研究文章有21篇，占总量的4%； 中间十年(1990-1999)的文章数量上升到61篇，占总量的11%； 近十年则同样速增到471 篇，占总数的85%。可见，ESP研究在我国起步较晚，而且迟迟未受到重视。我国后十年发表的ESP研究文章数量远远超过前20年的总和，这说明近年来ESP研究发展迅猛，也说明ESP研究正逐渐引起国内学者的重视。

2. 从研究内容上看，国内研究主要集中在国外ESP研究的介绍与引进和国内ESP课程与教学实践两个方面。

表2表明，30年来国内ESP研究共涉及八个方面的内容，其中关于ESP介绍与引入的文章有8篇，占22%； 关于ESP存在理据的文章有2篇，占3%； 关于ESP课程与教学实践的文章有25 篇，占43%； 有关词典/语料库文章有3篇，占5%； 有关ESP与大学英语教学文章有6篇，占10%； 关于ESP发展方向和ESP师资培训的文章各有4篇，分别占7%； 而关于ESP测试的文章有一篇，占2%。在前十年，相关研究在内容上显得很单一，主要集中在ESP的介绍与引进上； 到近二十年则变得比较丰富，有全面发展的态势。

3. 从研究方法上看，国内ESP研究以思辨性研究为主，实证性研究为辅。

表3表明，过去30年国内发表的ESP研究文章中，思辨性研究占了78%，而实证性研究只有22%。从研究方法发展的趋势上看，这两种研究都呈现上升的趋势，但后二十年(1990-2009)的实证性研究比思辨性研究的增速快。

4. 从研究历史上看，国内ESP研究正进入全面发展阶段。

根据以上三个统计表的数据，笔者把国内ESP研究历史分为两个历史阶段，1980-1999为的起步期。 1982年3月19日，ESP/EST学术讨论会在上海举行，讨论会的内容涉及“ESP/EST教学的阅读教学、写作教学、教材建设、师资培养及科研工作等各个方面”[5](杨惠中，张彦斌，1982)，讨论气氛热烈，而且国内于1988年和1986分别创立的《中国科技翻译》及《上海科技翻译》两种期刊有利于ESP研究的发展，但刊登的文章只局限于科技翻译相关的文章，所以这个时期的ESP研究文章数量少，研究内容单调，主要集中在对ESP概念性的介绍、ESP存在的理据和课程与教学实践上(占该时期文章总数的78%)，实证性研究极少，只有2篇。近十年的ESP研究有了较大的发展，文章数量迅速增多(占45%)； 研究内容明显丰富，涉及八个方面，这表明我国ESP研究正进入全面发展阶段。2000年高等学校大学外语指导委员会英语组年会的三个中心议题之一就是ESP教学考察，许多院校也加强了对专业英语的投入[6](韩金龙，2003)。ESP教学将成为21世纪的英语教学的主流[7](刘润清，1996)。

四、 值得思考的问题

显然，在过去的30年中我国ESP研究已经取得了较大的发展。但是，以上统计分析也显示出我国ESP研究中存在一些值得我们认真思考问题。

1. 与国外研究相比，国内ESP研究起步晚，发展慢，成果少。

国外ESP相关研究始于20世纪60年代，发展于80年代，到90年代已在理论与实践两方面取得了极高的成就，出现大量具有代表性的专著和研究文章。而国内研究始于80年代，相差20年之久，且发展很缓慢，相关研究论文理论研究不深，范围与内容单一，国内ESP研究仍然任重道远。

2. 研究范围仍然狭窄，深度不够。

如前所述，国外学者已将ESP研究的范围延伸到各个方面，而目前国内研究从总体上看仍然停留在个别ESP课程的教学方法和教学实践的摸索上，许多层面的研究还未深入和全面展开，如语料库在ESP教学中的使用，全方位的语言技能训练，对ESP语言深层的研究，ESP师资培训等还有待进行深度的研究。有些方面的研究虽已受到重视，但研究得不够全面、不够深入，未达成共识。如就ESP教学方法和师资配备不当的问题，在这个问题上，李红[8](2001)与龚兵[9](2005)提出专业教师与ESP教师合作教学的方法，其意义重大，但这种方法会否造成教学体系混乱呢？所有这些需要更多的学者参与研究，以推动该领域研究的深入发展。

3. 思辨性研究居多，实证性研究匮乏。

根据高一虹等[10](2000)的研究，国外应用语言学研究以实证性研究为主(57%，其中包括39%的量的研究和18%的质的研究)，思辨性研究为辅(43%)。“由于思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩，缺乏科学的数据分析及论证，因而近年来许多学者一再呼吁采用实证性研究方法”(高吉利，2005)。而在过去的30年中，国内ESP研究多采用思辨性研究方法(78%)，实证性研究比例相当低(22%)。因此，国内今后的ESP研究的成熟发展呼唤更多的实证性研究方法或思辨性研究与实证性研究相结合的方法。

4. 课程建设与教学缺乏成熟的理念，师资严重缺乏。

目前国外的ESP课程已经形成了成熟的教学理念和教学体系，在教学研究方面有多维的探索和实践(如各种技能训练与提高，需求分析，教材评价等)。国内很多高校虽然已经开设了商务英语、旅游英语、法律英语、秘书英语等课程，也有相应的教材，但由于国内的ESP课程建设起步晚，尚缺乏成熟的理念与教学体系。王蓓蕾[11](2004)的研究指出“几乎所有的ESP课程都是由专业课教师兼任，教学方法单一，教学效果很不如人意，学生倾向于把ESP看成了解专业信息的手段，而不是继续提高英语语言能力的机会”，而且ESP的教学内容随机性大，内容偏于专业化。罗娜[12](2006)揭示了目前制约我国ESP教学的因素主要有三个： 1)缺乏有关部门的重视； 2)师资配备不当； 3)教学体系混乱。所有这些问题都有待学者们的深入思考与研究。

五、 结 语

由于ESP是在20世纪80年代传入我国之后才慢慢发展起来的，才经历了30多年的历史，在前20年，在外语教学中普通用途英语(English for General Purposes，简称EGP)占主导地位的时代，ESP没有受到重视，其研究也滞后。21世纪以来，由于教学管理部门和教学双方的重视，ESP教学实践与研究正在大量进行，并在教学管理、教学方法、语言分析等领域取得了可喜的成绩。但是，现今对ESP的研究无论从广度还是从深度上都有待进一步提高，这是相关部门和学者应该看到的。

参考文献：

[1] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向. 外语界[J].2004(2)： 22-28.

[2] 教育部.大学英语教学大纲(修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[3] Strevens P. ESP after twenty years； a reappraisal [A]. In Tichoo M. (ed.)ESP： State of the Art[C]. Singapore： SEAMEO Regional Language Centre，1988.

[4] 高吉利. 国内外语自主学习研究状况分析综述. 外语教学[J]. 2005(1)： 60-63.

[5] 杨惠中，张彦斌. ESP/EST学术讨论会在沪举行. 现代外语[J]. 1982(03)： 72.

[6] 韩金龙. ESP最新发展评述. 国外外语教学[J]. 2003(4)： 58-63.

[7] 刘润清. 21世纪的英语教学——记英国的一项调查.外语教学与研究[J]. 1996，(2): 1-8.

[8] 李 红. 专门用途英语的发展和专业英语合作教学. 外语教学[J]. 2001(01)： 40-43.

[9] 龚 兵. 论专业教师与ESP教师的合作——对双语教学的哲学反思[J]. 山东外语教学，2005(04)： 65-68.

[10] 高一虹，吴红亮，李莉春.关于外语教学研究方法的调查[J]. 外国语，2000(1)： 65-72.

[11] 王蓓蕾. 同济大学ESP教学情况调查. 外语界[J]. 2004(01)： 35-42.

[12] 罗 娜. 制约我国ESP教学的主要因素及其对策. 山东外语教学[J]. 2006(1)： 56-59.