中职学校加工制造类专业模块化课程体系改革

刘宝丰

中职学校加工制造类专业模块化课程体系改革

刘宝丰

（天津市机电工艺学院，天津市 300350）

在多年实践探索的基础上，推出模块化课程体系教学框架及实施职业素养模块、文化基础模块、专业基础和基本技能模块、综合技能模块教学方案，学生的综合职业能力得到了加强，并提出了相关的政策和建议。

中职；加工制造；模块化课程；改革方案

中等职业学校的教育目标是培养“素质全面，技艺精湛”的技能人才。衡量技能人才质量高低的标准，一是要看是否具备了企业要求的职业道德、职业意识和职业行为习惯；二是要看职业技能是否过硬。只有具备了企业要求的素质，拥有综合运用知识和技能的本领，才能培养出企业真正需要的技能人才。技能是对知识和经验的综合运用，技能是和特定的岗位相联系的，离开了岗位，技能就失去了存在的基础。所以，技能人才需要同时学习知识和积累经验，尤其是需要不断训练积累经验，也就是说生产岗位的实操训练对于技能人才有着特殊的意义。知识、技能、能力三者之间的关系是紧密相连的，知识是技能人才成长的理论基础，技能是知识在岗位操作中的具体实践应用，能力是知识和技能在运用过程中的提升。按照以往的教学安排，尽管学生完成了基础理论、基本技能的储备，但缺少一个相互渗透、融会贯通、经验积累的过程，综合职业能力难以形成。通过多年的实践探索，证明模块化课程体系能取得较好的教学效果，学生的综合职业能力得到了加强。

一、模块化课程体系的教学框架

二、模块化教学课程体系的实施

1．职业素养与文化基础模块教学

两个模块设立的目的是培养学生的人生素养，着眼于学生长期发展与升学需求，同时为专业基础和基本技能模块的学习打下文化基础。不分专业实行统一的内容、统一的教学安排。

2．专业基础和基本技能模块教学

专业基础和基本技能模块的教学，以课堂教学、实训场教学或一体化的教学模式在学校内完成。高水平专业教师和完善的实训条件是高质量教学实施的保证。以机电工艺学院为例，专业理论教师全部具有大学本科学历和一个工种的中级工以上操作技能；实习指导教师全部具有大专以上学历和一个工种的高级工以上操作技能。校内35个实训场可满足3000名学生同时实训实习，成为天津市最大规模的校内实训实习基地之一，为学生提供了优良的实训实习条件。

3．综合技能模块教学

通过安排学生在校内模拟生产实训场和校办工厂进行模拟生产和生产实习，完成学生综合技能的形成。学校注重将企业生产情境和车间管理模式引入实训场。采取将课题件按照生产件模拟进行实训；将学生作为企业员工进行角色模拟，分成若干小组合作进行工件加工；将企业质量管理引入实训教学，按照企业标准定质量、定产量；把企业产品评价标准引入考核中，将实训技能点考核标准与产品检验考核标准相结合，培养学生的质量意识、成本意识、效率意识。

学校校办企业——产学研中心具备产品制造、生产性实习教学、师资培训和产品研发功能。产学研中心拥有普通机加工设备80台，数控设备40台，大、精、稀设备6台，电加工设备10台。可同时容纳500名学生进行生产性实习。产学研中心的气动执行器、管道泵、柔性夹具、各类模具等产品，对外承揽加工等产品，为学生的生产性实习提供了有力保障。产学研中心现有技术工人全部具备高级工以上技术水平，其中技师、高级技师占34%。学校要求职工既能生产又能教学，着力提升职工的“带教”能力。同时，对校办企业“带教”职工实行教师职称内部聘任，极大地激发了职工参与教学的积极性，有效地保证了学生的实习质量；引进多名机电行业技能人才充实生产教学一线，提升“带教”队伍的整体水平。

在生产性实习的整体安排上，本着“产教结合、工学交替、技能本位、个性发展”的原则，在对学生进行安全意识教育、综合技能培训和职业道德培养的基础上，让学生跟着企业的生产流程，参与生产的全过程，在规定的时间内完成若干个生产零件的加工，使学生在真实的企业生产环境中，锤炼专业技能、领会企业文化和工作理念、感受生产气氛。

在校办企业生产性实习的实施过程中，坚持“六定”管理制度（定课题、定学时、定岗位、定师傅、定考核和定期轮换岗位）。根据机电行业职业群及复合型人才培养的要求，针对学生不同专业工种设置9个生产实习点，即车、铣、磨、钻、数控车、加工中心、电加工、模具装配、质量检验等。在每个实习点的实习过程中，让学生通过多岗复合实习提升技能、开阔视野、熟悉生产环节，形成综合职业能力。

注重学生复合技能的培养，实行职业资格“双鉴定”。在保证学生完成生产性实习的同时，创造条件并鼓励学生取得第二工种职业资格证书，使学生的职业能力得到进一步拓展。例如模具制造技术专业的学生在取得本专业中级技能等级证书的同时，还取得加工中心操作工的中级职业资格证书。学生在综合技能形成阶段可取得两个工种的职业资格证书，拓宽了学生的就业渠道。

4．专业技能模块教学

学校加强与校外企业的紧密联系，与40多家企业建立了校外实习基地。依据不同企业产品制定学生实习的专业方向。学生在企业实习期间，有专业教师跟班管理，与企业带教师傅一道完成学生的专业指导与提高。学生在企业通过产品的生产完成专业方向与专业模块的学习。

三、成效与反响

学校模块化课程体系的实施，显著提高了学生的综合素质和技能水平。据不完全统计，5年多来，已经有3000多名数控专业学生通过模块化课程体系的培养毕业，他们走上工作岗位能够很快适应企业的生产，50%的毕业生能够即时承担企业生产任务，80%的学生留企业就业。得到了企业、毕业生和家长的欢迎。近几年，学校毕业生就业率始终保持在97%以上，初次就业学生收入水平均能达到1500元以上。在2008－2010年连续三届的全国职业院校技能大赛中，学生先后荣获6个一等奖、5个二等奖、3个三等奖；在2004、2007、2010年连续三届全国技工院校技能大赛中，学生两届摘金一届揽铜。

四、政策及建议

1．加强政策引导，创设有利于模块化课程实施的环境。将模块化课程的实施与专业结构调整结合起来。对具备模块化课程实施条件的学校予以认定，给予其教学自主权，如专业和课程设置，进度与课时的自主性。

2．加快编写适应模块化课程结构的国家级课程计划、课程标准和教科书，为地方模块化课程、校本模块化课程的有关工作提供示范，有利于从整体上提高模块化课程质量。

3．加强教职工队伍建设，建立适应模块化课程特点的人事管理制度。要鼓励行业、企业的具备一定条件的工程技术人员参与职业学校的教学工作，改善现有教师的技术构成。这是提高模块化课程教学实效和校本模块化课程开发能力的重要举措。

4．加快完善适应模块化课程教学管理的制度体系，健全模块化课程教学工作文件、教学机构及人员行为规章制度、教学流程运作制度和教学工作考核制度；要建立与模块化课程模式相适应的竞争机制、约束机制、激励机制、监督机制和评价机制，调动包括教师在内的全体员工参与模块化课程改革的积极性。

5．尽快出台鼓励企业参与校企合作、工学结合培养人才的相关政策，保证企业参与教学过程的积极性。

Discussion on Modularization Curriculu m Ref or m f or Pr ocessing and Manuf acturing Maj ors of Vocational Schools

LIU Bao－feng

（Tianjin Arts and Craf ts College of Mechanics and Electricity，Tianjin 300350 China）

On the basis of practice of ages，this essay puts f or ward the modularization curriculum framework，teaching programs of vocational accomplishment i mplementation modules，cultural foundation modules，professional f oundation and basic skills modules，and integrated skills module，all of which ai m at promoting the students＇comprehensive vocational abilities，f urther more，relevant policies and proposals．

vocational schools；processing and manuf acturing；modularization curriculum；refor m

G718．3

A

1673－582 X（2011）12－0038－03

2011－07－21

刘宝丰（1957－），男，天津市人，天津市机电工艺学院教学研究室主任，高级讲师，主要从事教学与教学管理研究工作。