浅谈心电图诊断的教学方法

徐涛

(黔西南民族职业技术学院 贵州兴义 562400)

浅谈心电图诊断的教学方法

徐涛

(黔西南民族职业技术学院 贵州兴义 562400)

目的 比较传统教学法和综合教学法的心电图诊断学教学效果。方法 选取未学习过心电图诊断学的学生80人,随机分为实验组和对照组,每组各40人。结果 从2个教班的考核成绩来看,实验组的考核成绩明显优于对照组。结论 心电图诊断学采用综合教学法有良好的教学效果,值得在医学院校诊断学教学中采用。

心电图 综合教学法 诊断学

1 资料与方法

1.1 一般资料

针对我校应届生开设心电图诊断学选修课程,在报名者中选取未接触过心电图诊断学的学生80人。随机分为实验组和对照组各40人。2组学生在性别、年龄、智力水平、专业基础等方面无明显差异(P＜0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 教授心电图诊断学时采用传统教学法,分4次课讲解,每次课2学时。

第1次课(2学时)：讲解心电图的理论基础,教师在示教同学/模拟人上示范心电导联方法,学生观看;第2次课(2学时)：讲解心电图特点,辨别分析异常心电图。第3次课(2学时)：大量阅读心电图,强化训练。由教师讲解各种心脏异常情况下的心电图的变化来强化学生对心电图的认识和记忆;第4次课(2学时)：学生动手写心电图诊断报告。要求所有学生写一份正常或异常心电图报告,巩固学习成果。

1.2.2 实验组 教授心电图诊断学时采用综合教学法,不局限于课本顺序,灵活编排,侧重于疾病分析。

第1次课(1.5学时)：掌握心电图产生原理及方法。首先明确学习心电图诊断学的目的,即会做心电图、会阅读分析心电图。采用形象化教学解释心电图产生原理,引入电路图,通过复习心肌细胞自律性、传导性及动作电位产生过程加以解释,学生很容易理解。重视导联,轻视向量[1];第2次课(2.5学时)：掌握心电图特点,结合病例资料辨别分析异常心电图。在口头讲解的基础上辅以多媒体教学,讲解与图像同步进行,化抽象为具体,使学生看图听讲,一目了然。第3次课(2学时)：进行知识竞赛,鼓励学生主动复习分析不同心电图,提高学生学习主动性和趣味性,巩固学习成果;第4次课(2学时)：实践应用,自己动手写报告。

1.3 评价标准

课程结束后对2组进行相同理论和技能考核。评价标准为：优秀：理论考核90分以上,熟练掌握心电图导联方法,准确辨别异常心电图反应的病变及特点;良好：理论考核70～80分,较好掌握心电图导联方法,能辨别异常心电图反映的病变及特点;及格：理论考核60～70分,基本掌握导联方法并辨别异常心电图;不及格：理论考核60分以下,不能掌握导联方法,不能辨别异常心电图。

表1 实验组和对照组理论知识考核结果

表2 实验组和对照组技能考核结果

1.4 统计学分析

对考核结果采用SPSS 18.0软件进行统计学分析进行χ2检验,检验水准设定为0.05,当P＜0.05说明有差异。

2 结果

2.1 2组理论知识考核结果(表1)

2.2 2组技能考核结果(表2)

3 讨论

心电图检查在诊断心血管疾病方面具有重要意义,心电图的心电及波形形成原理较抽象,初学者不易理解。因此采用高效的教学方法在医学院校中十分必要。传统的“灌输式”教学方法多为教师讲,学生听,形式枯燥缺少针对性;学生以看为主,缺少动手,无法适应临床工作的要求。通过采用综合教学法,采用启发式、讨论式、以问题为中心的教学方法,充分利用现有教育资源,实验上课内容多样化,增强了师生的互动,提高了学生的主动性和自主思考;同时以学生为主体,见习课以学生动手为主,教师加以辅导,极大地提高了学生的技能水平。通过考核发现,采用综合教学法的学生无论是理论考核还是技能考核成绩,总合格率均明显优于采用传统教学法的学生。

综上所述,我们认为综合教学法是效果十分显著的心电图诊断学教学方法,在教学过程中可以推广。

[1]田建刚.心电图教学方法探讨[J].卫生职业教育,2009,9(21)：29.

R540.4+1

A

1672-5654(2011)11(c)-0097-01

2011-11-10