多年来,语文课堂教学改革取得了一定成果,涌现出了一批优秀语文教改专家,总结出了一些成功的教改经验。但是,就目前高中语文课堂教学的现状来看,的确还存在诸多不尽如人意的地方,特别是在僻远的农村,信息闭塞,教学设备简陋,高中语文新课改推行起来举步维艰,再加之教师观念的滞后,难免存在一些误区。
误区一:片面追求课堂形式却影响了课堂内涵的深度
处在偏远农村的高中学校,因对课改精神理解不够,实行乏力,大搞形式主义,认为搞几堂公开课、示范课就是课改,简单地用以自主、合作、探究为形式特征的群言堂代替了教师意志为主宰的一言堂,结果创新只停留在课堂组织和活动形式上,导致改革虽然花样翻新但缺乏实质性意义。部分教师有意识地借用多媒体来掩饰苍白的文本解读,虽然学生身心达到了愉悦,但语文本身的内容却未被重视。
误区二:片面强调学生的主体地位却忽视了教师的主导作用
新课程理念下的语文教学从过去“以知识为本”转变为“以人为本”,从过去的“以教师为主体”转变为“以学生为主体”,学生才是学习语文的主人,教应服务于学。习惯了主宰课堂、讲解知识的教师,因不能一下子适应师生角色的巨大转换,无法辩证处理师生间的新型关系,以为强调学生的主体作用就必须放弃教师的主导作用。鼓励学生自主学习、自由学习、自愿学习,结果,缺少了老师的“导”,该深化的得不到及时深化,该提高的得不到有效提高,课堂看似热闹,自由度看似很大,自主性貌似很强,但学习和认识活动过于肤浅,参与度低,效率不高,对于落实有效课堂教学只是空谈。
教师论认为:“教学的本质是学,教要转化为学,教学就是在教师支持下,激起、强化、优化学生自主学习的过程。”
误区三:片面强化探究性学习而看轻接受性学习
新课程倡导学习方式从单一走向多元,特别倡导自主、合作、探究的学习方式。部分老师因没有吃透课标精神,顾此失彼的屡见不鲜,结果落得个“种了别人的田,荒了自己的园”。
任何一种学习方式都是众多教育形式的一种,既有独特价值,也存在局限,有一定适用范围,最好的方式是只能具体内容具体对待。上课采取何种学习方式,要由教学目标、课文内容、教学对象及客观条件而定,因人、因课、因时制宜,不可一刀切。高中语文新课程中,探究性学习和接受性学习应相辅相成,相得益彰。
误区四:片面注重课本的教而忽视了教材的整合
当前高中语文新课改的一个重点就是教师对语文课本的认识和使用问题。课本也就是我们认为的必修课程,在一些地方,教师还存在这样的态度:凡是课本上写的,我都要教;凡是我教的,学生都要记住。于是,必修和选修不分彼此,同等对待,篇篇讲解,不讲不放心,认为不讲完成不了任务。课堂教学应当基于课本,用叶老的话说,课文不过是一个个例子,教师应当培养驾驭教材的能力,但又不能囿于教材,要成为教材的主人,而不是奴隶。教师应根据教学的实际需要对教材进行选择、取舍、替换、补充、改编、拓展、调整、整合等方面的工作,想面面俱到,往往面面不到。
解决问题的策略:
一、更新学生被动学习的观念,培养主动学习的习惯
学生学习习惯很传统,习惯于对知识的被动接受,缺少自主能力和合作、探究意识,这在很大程度上制约着新课程改革的推进。看来,转变学生的学习习惯仍是任重而道远。
二、必须有效落实语文学习的过程性评价
语文课程改革,过程性评价得到了充分的重视,但从落实情况来看,不容乐观。过程性评价的操作尚存在如何细化、量化和科学化的难点。
三、重视课堂教学中的广度和深度
“语文的外延等于生活”就是要引导学生认识社会,扩大知识面。因此,在语文课上要有意识地进行知识面的拓展。
四、对教材进行合理地使用
使用教材需要选择、取舍、整合的勇气和智慧,我们要做教材的主人而不是仆人。
高中语文新课程改革犹如一股清凉的风,吹遍了教育的各个角落,农村高中语文教学应乘着改革之风乘势而上,决不可等闲视之。首要的是更新观念,教师的观念新了,你才能够更新学生的观念,大胆挑战,课堂上变“先教后学”的传统理念为“先学后教”的新课程理念,摆脱传统教学的束缚,走出新课程改革的误区。相信,高中语文新课程改革将要也必将在偏远的山村开出绚丽之花,出现硕果满枝丫的局面。
个人简介:吴绍光,男,中学一级教师,一直从事高中语文教学工作,现在四川省通江县永安中学任教。
(作者单位 四川省通江县永安中学)