浅析高中语文的选修教学

张长虹

摘要：在高中语文的教学内容中有一些选修课文，尽管这些课文是以选修的形式出现，但也有着非常重要的意义。然而，在高中緊张的教学环境中、在新课程理念的推动下，怎样去实践这些选修课文，是值得探讨、分析的重要问题。以高中语文选修教学中存在的问题作为切入点，简单探讨高中语文的选修教学。

关键词：高中语文；新观念；实践；选修

新课程强调的是学生的全面发展、综合提高，重视的是对学生能力的培养以及精神、品质的培养，正是因为这样，高中语文教师必须遵循新课程的教学原则，积极转换自身的教学方式、教学思维，以实现新课程的教学目标。而在高中语文中所出现的选修教学，其实就是对必修基础教学的延伸及提高，其目的是为了加强、提高学生的语文素养。

一、高中语文选修教材中存在的问题

1.忽略选修内容

高中生即将面临的是高考这一人生中重要的转折点，且不说学生、家长面临着巨大的压力，学校、教师也是忙得团团转。在这种紧张的教学气氛中，教师为学生所展开的是争分夺秒的教学攻势，面对基础的必修科目或者高考会考到的内容一遍又一遍地展开教学、复习，其目的就是希望学生能够在高考中取得好成绩，这样一来，就忽略了对高中语文选修课程的教学。

2.缺少一线教师

试想一下，如果在编写高中语文选修教材的过程中，有从事高中语文教学的一线教师加入，那么教师所提出来的意见、建议就会更加贴近高中语文教学，就会更适合在教学的过程中切实地展开教学。然而，高中语文选修教材的编写，往往是由一些大学或者是研究机构的专家、教授来实施的，而这些编写高中语文选修教材的人员缺乏的不是专业知识，而是高中语文的教学实践经验。

3.缺少精品教材

就目前的形式来看，高中语文的选修内容可以说是多种多样，但是这种多却不能够体现出百花齐放的绚烂，相反，正是因为它的多造成了精品教材的极度缺乏，而这也在无形之中造成了教学资源的不必要浪费，使得一些优秀资源不可能真正地、充分地实现共享。

二、高中语文选修教学的教学策略

1.选择合理的教学方法

选修课程往往贯穿于必修课程当中，其目的是为了能够弥补必修基础课程的不足，延伸必修基础课程的知识，以促进学生语文素养的提高。然而，在实施这些选修课程教学的过程中，教师会发现这些选修课的内容可以说是丰富多彩的，而内容的丰富自然也就决定了教学方法的多样性。由此可以看出，要想切实完成好高中语文的选修课程教学，就必须选择合理的、适当的教学方法。其具体的策略包括以下三点：第一，高中语文教师在面对选修内容的时候要灵活选择阅读方法。高中的语文教材分为几个章节，而每一个章节都有所不同，也正是因为其不同，所以阅读的方法也就相应的有所出入，这个时候，教师要主动帮助学生区分重点与非重点，让学生能够利用有限的、宝贵的时间去阅读重点的篇目、重点的段落，这样既提高了学生的阅读能力，又将必修基础知识与重点选修知识连接在一起，同时还不会加重学生的学习压力。第二，高中语文教师要积极、正确地引导学生，尽可能地将书本知识与生活经验有机地融合在一起。关于这一点笔者深有体会，在将语文知识与生活联系起来的时候，就能够明显感受到学生的学习热情，这是因为所讲授的知识是学生所熟知的，也是学生所能够主动转换的，进而能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。相反，如果教学过于沉闷并且与生活无关，那么学生就会难以转换这些知识，更不用说将这些选修知识与必修知识联系在一起了。所以说，高中语文教师必须正确认识到语文教学是不能够脱离生活的，只有调动学生将自身已有的知识、经验引入阅读中，才能够加深学生对阅读内容的体验，然后把体验所得延伸到生活中去，与生活进行对比，通过内引、外联、对比的方式，使文本中的生活经验、学生个体的生活经验与现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，以有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解文本，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能培养学生的阅读能力。第三，高中语文教师要主动改变过去以教师为中心的传统教学。随着新课程的推广及深入，我们知道学生才是教学的主体，如果教学没有了学生的积极参与，那么所得来的教学效果、教学质量就会与预期的设计背道而驰，“填鸭式”这种传统的教学模式不仅仅使得学生完全处于被动接受的状态，更会泯灭学生的个性，甚至会扼杀学生的创造天赋。所以必须在展开教学的过程中，更新自身的教学观念，注重学生的主体地位。比如，在人教版高中语文选修《中国文化经典研读》第二单元的《论语》十则中，有这样一句“子曰：君子坦荡荡，小人常戚戚。”而在展开相关教学的时候，教师应该倡导学生说一说自己对坦荡荡、常戚戚的看法，怎样的行为是君子，怎样的行为是小人，从而帮助学生树立正确的人生价值观，也帮助学生找到学习的乐趣，从某种程度上促进学生语文能力的提高。

2.重构、创新选修教学

正如上述所说，高中语文的选修内容是非常繁杂、多样的，而这样的教材背景并不利于学生自主学习的展开，所以说高中语文教师必须及时、主动地帮助学生重构、创新这些选修教材，这样才能够有利于学生的发展，才能够促进学生知识的整合。比如，可以将上述单元的六篇文章按照文体分为四个大类，分别是以《过大孤山小孤山》为代表的游记散文，以《庖丁解牛》为代表的寓言，以《阿房宫赋》为代表的赋体散文，以《项羽之死》为代表的传记，因为文体有所不同，所以文章内容的侧重点也就不同，像游记散文就会侧重于对景物的描写，传记则侧重人物形象的塑造，而寓言侧重借故事喻意的等等。通过这样的分类之后，既能够符合于单元的主题，又能够让学生懂得学习每一类文章的入门途径以及侧重点。而在接下来的教学过程中，高中语文教师还可以要求学生自主地将剩下的文章按照文体来进行重新编排分类，从而进行比较性的阅读。通过重构以及创新，能够有效的提高学生的学习兴趣以及学习能力，并且实现举一反三的预期目的。

三、小结

总而言之，选修课并不是可有可无的，而是高中语文教材中的重要构成部分，通过对选修课的教学，不仅仅能够提高学生的语文素养，还能够将必修基础知识与延伸知识有机的联系在一起，从而加深学生对语文知识的印象。正是因为这样，高中语文教师必须根据选修材料的内容以及特点，引导学生展开有意义的选修课程，这样才能够实现预期的目的，才能够真正的促进学生的全面发展、综合提高。

参考文献：

［1］于文安.普通高中选修课程评价应注意的几个问题［J］.教育探索，2002.

［2］袁卫星.高中语文选修课程的教学方向［J］.新语文学习，2005.

［3］顾之川.人教版高中语文选修课教材介绍［J］.中小学教材教学，2006.

（作者单位 浙江省金华市女子中学）