新课标下初中英语词汇教学探析

凌燕琴

摘要：依据新课程理念以及词汇学习规律，结合教学实践，分析探讨了当前词汇教学中存在的困难，阐述了词汇教学的重要性并提出了一些词汇教学的有效方法和策略。

关键词：新课标；词汇教学；探析；方法及策略

英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们将无法表达任何事物。”可见，词汇就如同建造高楼大厦的一砖一瓦，是语言学习的基石。那么，如何让学生迈好词汇关、学好英好呢？从教二十多年来，我同广大同仁一样，一直在探讨、思索着这个常说常新的话题。这里，结合本人的教学实践，对新课标下初中英语词汇教学进行了分析、探讨，并提出了一些有效策略。

一、新课标下词汇教学的理念及重要性

新颁布的《英语课程标准》将英语课程目标按照能力水平（从小学起始年级直至高中毕业）共设计为九个级别，并对每个级别的词汇学习都做了目标描述。如对初中毕业时（5级）的词汇要求为：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物行为和特征、说明概念等。4.学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。基于以上这些要求使我们明白：新课标下词汇的量增多了，词汇的度加深了。可见，词汇学习的要求不能只限于辨认、识记和理解，而在于如何运用和表达；传统的教师教单词、学生背单词教学模式已不能适应新课程的目标和要求，我们必须适应时代之需，努力探寻符合新课程理念的词汇教学方法和策略。

二、当前词汇教学中存在的困难

词汇是语言的基本材料，它联系着语音和语法，离开它，我们就无法表达思想。在英语学习中，词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写基本技能的掌握与运用。著名语言学家里弗认为：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”因此，作为语言学习的施教者，我们一定要向学生反复强调词汇学习的重要性，要从科学的方法出发指导学生熟记单词，扩大词汇量，从而降低英语学习的难度，为提高英语成绩提供有力的保障。

不容忽视的一个事实是：牛津英语教材起点高、内容广、信息量大，题材涉及学校生活、家庭生活、社会生活等诸多方面。然而，牛津英语庞大的词汇量却让很多学生望而却步。尤其是随着词汇量的增加和学习难度的加大，学生学习的积极性及学习信心就会慢慢削弱下来，其原因，相当一部分学生都是“为词所累”、“为词所困”。具体表现如下：1.学生在学习单词时，不会认读国际音标，难以读准单词。在教学中，我们经常发现部分学生用汉语为英语单词注音。在拼写时，他们不能领会读音与字母的联系。在批改学生的默写本时，经常会发现由于不懂读音规则而犯得拼写错误，如[kɑ:m]→clam [taid]→tried [f:st]→frist [difiklt] →diffcult等。2.学生在记单词时，只会机械地重复，孤立地记忆，这种死记硬背的方式往往使学生今天记明天忘或者是学得多、记得少。加之，有的老师在教授词汇时，缺乏足够的理论和科学的方法，一味地让学生看着词汇表跟读，不去调動学生的学习积极性，使得词汇学习变得枯燥无味，长此以往，学生渐渐地对词汇学习产生厌恶感。3.随着听力、完形填空、阅读理解等客观试题在考试中所占比例的不断攀升，许多学生错误地认为已没有必要花苦功夫在词汇上了。实际上，离开了词汇，学生即使把语法背得滚瓜烂熟，也不可能精准地理解短文内容，取得较优的英语成绩也就无从谈起。总之，目前词汇量偏低已成为制约学生听说读写能力提高的一个瓶颈。

三、词汇教学的方法及策略

1．语音为导，抓好词汇学习的启蒙教学

英语是拼音文学。单词的读音和拼写有着内在的规律。据报道：英语中70%的单词可以实现“认读——拼词——记忆”。因此在进行词汇教学时，教师应不断地启发学生感悟语音和拼写间的规律性，帮助他们建立音形对应关系，引领他们进入记忆单词的快车道。

学生要学会拼读单词，首先得过语音关。为此，从预备教材开始，教师应抓好48个音素教学。我们可利用图表等教具对每个音标的发音方法进行细致的讲解，如牙床开合的程度、唇的形状、舌位的高低等。让学生通过反复模仿掌握发音要领。在度过语音关后，教师应积极引导学生寻找字母与字母组合的读音规律。课堂上，可通过替换、总结、归纳、类比等方法向学生传授一些拼读方法及技巧。如在教学fight时，可通过呈现已学单词light、bright、right让学生明白“igh”发[ɑi]音，这样学生就不难拼读fight了，此时教师还可补充tight、might让学生尝试着拼读。在教学lake时，可让学生进行辅音替换练习以复习cake、take、make中的[eik]这个音标组合。在学习到了一定阶段后，可让学生对同一字母或字母组合的读音进行归类，如对字母a归类如下：①［a:］ after answer class ；②［?覸］apple match plan；③[ei] grade name age；④［?藜］ again American around.

在平时的单词默写中。我坚持报读音而不报中文意思，目的在于迫使学生借助读音来记忆单词。通过反反复复的训练，培养了学生“见词能读，听音会写”的能力，同时也培养了他们对单词的自学能力。

2.授之以法，引导学生构建词汇体系

英语词汇系统性很强，孤立地教学单词往往收效甚微。我们应采用灵活多样的方法，积极有效地训练学生的记忆能力，不断拓展学生的词汇空间，引导他们构建词汇体系。

（1）强化构词知识

在词汇教学时有意识地讲解一些构词知识，如派生法、转换法、复合法、缩略法，使学生能够依据前缀un、im、in、dis...后缀less、ness、ful...以及合成转化的规律，猜测所学词的词义。如在教学luck时，可引申出 lucky unlucky luckily unluckily.这样既减轻了学生的记忆负担，又扩大了他们的词汇量。

（2）合理进行分类、归纳

将单词进行合理分类有利于学生成串记忆单词，也有助于他们通过比较单词间的异同牢固掌握所学单词。如把“take bring carry” 按语意归在一组，通过了解其不同的方向性，熟练掌握它们的用法。再如把“alive asleep alone”按语法归在一组，学生只需记住其中一个是表语形容词，就能记住另两个词的用法了。在学习新知识时，经常与旧词串联归纳是与遗忘作斗争的有力武器。如在教学panda时，不妨将dog，cat，horse，sheep，monkey，bear，tiger，elephant等动物名称归类记忆。

（3）善于运用词汇块

英语中有大量的词汇块，它们以固定的语义和结构在语言运用中频繁出现。在词汇教学时，教师应把生词和它相应的词汇块结合起来教学。以show为例,可以构成以下词汇块 show sth. to sb.（show sb. Sth.）show around show offon showa fashion show.

牛津英语教材的每个单元都是围绕着一个话题展开，因此帮助学生归纳相关话题的词汇块也是相当有必要的，它将有利于提高学生的语言生成能力。

3.创设意境，提高词汇学习的趣味性及感知效果

初中生兴趣广泛，活泼好动。根据这一特点，在词汇教学时，我们应该化静为动，尽量把平面、抽象的文字变成具体、生动的形象。初中英语中有大量表示事物的词汇，教师可通过实物、挂图、模具、幻灯等直接让学生接受新词词义。对于大量的动词及表示情感的形容词，教师可通过简笔画、借助表情、姿势、动作等多种形式建立单词与意思间的联系。近年来，随着现代教育技术的发展，集声、图、文于一体的多媒体越来越受到老师的青睐，它能充分刺激学生的各个感觉器官，达到学习的最优效果。

常言道：词不离句，句不离境。因此，我们在新授单词时，应尽量把它们融入句型或课文中去，努力创设一个真实的语言环境，这样既可避免词汇学习的枯燥乏味，又能调动学生的参与与交际的热情，从而达到学以致用的目的。如在教学8AUnit 6 Natural disasters Reading时，我先通过多媒体播放几幅图画，对上一课时的常见自然灾害英文名称进行复习，引出对自然灾害的讨论，再通过几张四川汶川大地震的实景图片展示，把學生的思维引入地震这一重大的自然灾难中，这种结合图片加入单词的教学方法，能使学生身临其境并很快地进入一个接受新知识的氛围中，从而加速对新单词的识记。

此外，在词汇教学中,教师认真指导学生进行自主学习也显得尤为重要。要求学生先根据音标自己拼读单词，感知单词，再让学生听磁带，模仿读音，最后自主朗读单词。教师在课堂上教学单词时，可先检查学生的自学情况,表扬激励预习得好的学生,让他们在其他同学面前感到自豪,从而更好地调动了学生学习记忆单词的兴趣和积极性。当然，还可以采用接龙游戏、百字竞赛、缺词填空、造句、翻译、阅读等多种形式和手段来促使学生在运用中巩固及掌握词汇。

四、结束语

以上是我在词汇教学中所做的一些尝试，虽然付出了一定的努力，也尝到了成功的喜悦，但仍有不少地方需要改进、提高，如怎样把词汇教学和任务型教学有机结合起来；如何提高差生的学习积极性和他们的记忆能力；如何以基本词汇为着力点提高学生综合运用语言的能力等。在今后的教学实践中，要不断研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统词汇教学中行之有效的方法，积极探索新课标下词汇教学的有效策略，从学生的实际出发，不懈努力，开创词汇教学的新天地。

参考文献：

［1］英语课程标准.北京师范大学出版社.

［2］中小学外语教学，2007（12）.

（作者单位 江苏省常熟市杨园中学）