新课标下体育教学存在的主要问题之我见

吴以琳

摘要：对新课标下体育教学存在的4个主要问题进行分析比较，并提出相应的解决方案，以促进体育教学顺利健康的开展。

关键词：探究性学习；自主学习；教学管理；多样性评价

体育新课程标准已实施多年，但在实际的教学过程中对新课标的理解与执行仍存在许多差异，有些不良的认识与做法已经影响到部分老师的教学。本文主要对新课标下体育课教学存在的4个主要问题进行分析，并提出解决方法，以促进体育教学的健康开展。

一、表面化的“探究性学习”

探究性学习是教学改革中积极倡导的一种学习方式，对构建学生终身学习能力有着不可替代的作用，但在实际教学中，有的教师在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现表面化、形式化的探究性学习。其表现主要有：1.提出的问题过于肤浅。2.研讨的时间过长。3.在课堂上忽视技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。究其原因主要是：并未真正地了解探究性学习的真正内涵，追求外在的“探究形式”。

如何解决上述问题：首先要正确理解“探究性学习”的内涵及特点。顾名思义，“探究性学习”是一种非直接接受知识和技能的一种学习方式，是体育教师在教学中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和研究主题，创设类似研究的情境，通过学生自主，独立地思考问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等活动，获得体育知识技能，情感与态度的发展，特别是研究精神与创新能力的发展的学习方式。“探究性学习”有其三个主要特点：1.必须有一个值得探究的问题。2.有其特殊的学习过程与方式。3.有学生自己去寻求问题答案。其次，要学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识“探究性学习”给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法。其三，教师要与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教法。其四，做一些试验，将所谓的“探究性学习”与普通教学两者间的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。通过一系列的研究活动，学生可从中获得新知。为此，教师要深入钻研教材、教法，要研究“学理”，要分析学生，要精心设计教学过程，要给学生提供必要的参考资料等。学生是以学习间接经验为主的主体，不是所有知识技能都要学生自己去探索发现，“探究性学习”是对传统接受式学习的一种有益补充，在运用时必须精心设计，讲求实效，不能庸俗化、形式化。

二、貌似“自主学习”的“放羊”

自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定的学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践、自主学习知识技能的方法。有的老师在教学中只注重学生的“自我实践”，而忽视了教学目标的实现与教学指导，形成无序、放任、涣散的“放羊”现象。其主要表现是：学生喜欢玩什么就玩什么，有的活动，有的做看客，秩序混乱，教师或成旁观者，不去管理，也不做教学指导。产生此状况的原因在于：1.片面地理解“自主学习”的含义，未能将教学目标与任务贯穿教学始终，只满足部分学生的兴趣。2.老师的教学态度和责任感不强，应付了事。

解决此问题的方法有：首先，教师要有强烈的教学责任感，端正教学态度。其次，明确自主学习的含义和构成要素。其构成要素有5个方面：1.自主学习的课题与任务，学生的自主学习是按照老师的教学意图事先周密安排的，不是学生想如何就如何的。2.自主学习的时间与空间，指教师根据教学目标的需要，在课堂教学中，专门为学生安排自主学习的空间与时间，在这时空中，学生可根据课题与任务自主学习，教师对学生的学习一般不干预，在练习方法、形式、密度、进度等方面给学生充分的自主权。3.教师的指导方式与方法，是一种若即若离的指导，所谓“若即”指教师给予学生安全、信息与秩序的保证与维护等，所谓“若离”指教师在确保安全，目标正确和秩序良好的前提下，不干预学生的想法和行为，给学生自我认识、自我领悟和自我纠正的时间。4.自主学习的主要形式有两种，一种是按学生的学习组合方式来分，如：分组的、配对的和个人的。另一种则按学生的学习行为来划分，如：学习、创作、讨论、练习、比赛和总结等方式。5.自主学习的总结与评价，包括“教育”和“认知”两方面，“教育”是对学生的学习态度、秩序、纪律行为及合作表现等进行总结与评价，“认识”则是对学生学习方法、学习结果进行总结评价。

综上所述，自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动，更不是“放羊”，自主学习有其自身的构成要素和条件，凡不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主学习，同时，自主学习往往是用于教师传授知识技能之后的消化、理解、巩固和提高，它同探究式学习一样都是对传统接受式教学的一种有益补充。

三、放松教学管理的“宽松氛围”

体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习各种技能，让学生“乐学，学乐”。有的教学课只注意“宽松”而放松了“管理”，其主要表现为：管理放松，教学不严谨，不敢要求，不敢批评，放任自流。其主要原因在于未处理好宽松的教学环境与严格的课堂管理之间的关系。

其解决方法有：1.根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜的教学方法，创设宽松的教学氛围。2.教学设计要为教学目标服务，不能脱离教学目标。3.加强教学管理，认真执行课堂常规，抓细、抓落实，形成习惯，这是创设宽松的教学氛围的前提基础和保证，课堂常规如不能保证，那宽松的教学氛围就无从谈起。

四、放弃要求的多样性评价

新课标下体育教学对学生的评价，已从过去的“绝对评价”向现在的多元性评价转变，由过去的只注重评价结果向结果性评价与过程性评价相结合转变。但在实际的教学过程中部分教师在评价时却放宽了要求或者没有了要求，随便比划一下就能过关，人人都能拿高分。这样，学生学习时没有目标，没有任何压力与动力，也不知自己该提高哪些方面，技能没有掌握，体能没有提高，并形成自己不需要努力就可得到较好成绩的错误导向。该问题产生的主要原因是：片面理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。

其解决方法有：1.正确理解评价意义，提高评价激励学生学习。2.制订科学的、可操作的评价标准。3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其存在的问题，提出希望，明确今后的努力方向。4.评价时教师应掌握学生的心理活动规律，科学进行评价，评价以能让学生不断感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣为目标，帮助学生保持稳定的情绪，唤起学生新的需求和向更高的目标前进的倾向。同时也满足学生的自尊，增强其自信心，提高自我认识水平，加强师生间的合作与交流。

在体育教学改革过程中，许多老师难免在认识上或多或少地存在一些偏差、误解和困惑。但随着改革的深入与发展以及体育教师自身不断的努力，在学习、交流、实践中不断成长进步，教学中存在的诸多问题都将得到顺利的解决，使体育教学更能符合课改的精神实质，为学生的健康成长奠定坚实的基础。

参考文献：

毛振明，赖天德.如何正确理解与运用自主学习.中国学校体育，2006（8）.

（作者单位 福建省厦门市第二外国语学校）