多媒体与数学

蒋悦

摘要：随着科技的发展和社会的进步，在数学教学中，多媒体的应用越来越广泛。常态课上多媒体应用的比率慢慢提高，而各级数学评优课上多媒体的制作及应用更加是必不可少的一部分，这一现象表明多媒体运用在数学教学上并不是完美无缺的。

关键词：多媒体；思维过程；想象力；课堂互动

多媒体教学在数学教学中是一种非常重要的教学方式，代表了未来教育改革和发展的方向。但很多教师特别是青年教师开始大量使用多媒体进行教学，特别是在各级的数学评优课上，多媒体的应用好像成为一条潜规则，每个老师都花了非常多的心思去制作一个华丽的、完美的PPT，好像没有多媒体就没有办法展开教学。于是我对于现阶段多媒体在教学中的滥用有了以下几点想法：

一、网络多媒体的应用，减少了自己的思考

很多教师的多媒体课件的形成，特别是PPT，自己制作的成分相对都比较少。课件中的大量的内容都是参考了网络上现成的内容，最多只是稍微修改，避免雷同。但是这样创作的课件，教师本身的思维非常少，而且都是在他人思考的基础上再加以考虑。这样可能节省了大量的时间，但是你走的路都是别人的老路，参照他人的样本，自己就很难有更好的创新，容易被带入别人的思维惯性中去。本人曾经去某所中学听课，三所来自不同学校的老师上全等三角形这部分内容，让人啼笑皆非的是其中两个老师的多媒体课件雷同率居然在95%以上。当时很多听课老师都是会心一笑，因为这个现象大家都知道为什么。所以多媒体的滥用已经造成了很多教师缺乏自己的思考，削弱了自己的创新能力。

二、重视课件的外表，忽视课件的内涵

作为一个多媒体的课件，给人更多的是视觉上的美感。为了能成功地吸引评委和学生的注意力，所以在制作时分外注重外在的漂亮、华丽，追求最新的高科技展示。常常一个课件都是在学校的专门电脑老师的全程辅导下完成的。但是这样的课件真的对教学起到了巨大的作用吗？我认为不然，华丽的课件，一般图片比较多，色彩鲜艳，甚至还有些没有特别作用的音乐，但是这些在吸引学生注意力的同时，也分散了学生对知识的注意力，干扰了学生的观察，注重于感官上的看，而忽略了问题的本质。比如说，现在很多教师选择Authorware和Flash来制作课件，因为做出来的东西好看、漂亮。但是我觉得几何画板更能应用于数学教学，虽然它没有华丽的页面展示。我认为作为多媒体数学教学的电脑软件，应该以实用为先，我们是要利用课件去观察、思考，从而解决问题，而不是为了视觉上的享受。

三、完全替代粉笔黑板，减少了学生思维的空间

以前的教学模式是一只粉笔+一块黑板，如果完全替换成一个鼠标+一个屏幕真的可以达到更好的效果吗？我觉得也不是。首先是内容的容量，我自己也有这样的体会，由于使用了多媒体，节省了很多写板书的时间，所以在上课的容量上要加大，一节课包含了更多的内容。我们的目的是让学生学的更多，但是学生的思考速度是有限的，对于新知识的接受也是需要一个循序渐进的过程的，现在内容多了，学生只顾得听、记，反而思考的时间受到了大大的压缩。所以利用多媒体增加的内容对于学生来说不是那么容易消化的，反而加重了学生的负担。其次，多媒体的应用，在一定程度上肯定减少了学生思维的空间。举一个最简单的例子，比如说金庸的一部小说，你先看完了书，再去看电视剧，我相信很多人会有这样的想法：太让人失望了，不论是角色还是情节。为什么会有这样的想法呢？因为电视直接以画面的形式展现在你的面前，而书使你有更多的想象空间，你自己可以去想象，去思考。但是电视的出现，约束了你的想象力，使你没有了那种满足感。同样，多媒体教学也有这样一个弊端。

例如：在讲等腰三角形这部分内容的时候，我选用了多媒体，在PPT的画面上我投出了一个普通的等腰三角形，并且给出了定义“有两条边相等的三角形叫做等腰三角形”。我提问：“那么等边三角形是不是等腰三角形呢”，这是一个非常简单的问题，在小学的时候就有所涉及，现在结合等腰三角形的定义，更加容易得出正确的答案。所以大多数学生回答都是：是。但是有少部分学生回答：不是。我当时感觉很困惑，这样的问题怎么会有分歧呢？于是我问了其中一个学生，他说：“老师你画面上的三角形是等腰三角形，你说的，像这样的三角形称为等腰三角形，但是等边三角形明显和你所画的三角形不一样啊，怎么会是你说的等腰三角形呢？”

我顿时哑然，不知道说什么了，没错，画面给了学生直观的感受，但是就像一个框子一样，多媒体某些时候也限制了学生的思维方式和空间，这一点也是不可避免的。

四、影响了教师的课堂发挥

每一位教师都知道在教学前备课是非常重要的，只有在课前做好充分的准备工作才能上好一节课。那么有经验的老师都了解，备课难，不是难在准备教学内容，也不是难在设计作业练习，而是难在备学生。什么叫备学生？就是在上课前做好充分的预测，预测学生在接受新知识时会出现的每一种状况，从而应对你所预测的学生状况，在课前想好各种应对的方法。但是真正在课前能够完美的做好预测对策是不可能的，因为你永远不知道学生脑袋里是怎么想的，你一个人要预测50个人的不同想法，实在太难。所以在课堂上，一个教师能否利用课堂的生成资源辅助教学，也是衡量一个优秀教师的标准。但多媒体课件在某些方面限制了教师有效利用课堂的生成资源。你在课前准备好的知识，想要说的话，教学中的环节已经被你完整的在课件中反映出来。那么如果课堂上有什么突发情况，你就会显得很被动，课件上没有怎么办？出现的生成资源怎么办？和预先作好的教学环节有冲突怎么办？这些都是非常实际的问题。

五、限制了课堂的互动教学

多媒体教学可以把烦琐的环节简单化，而且经常通过Flash来顶替一些本来需要和学生互动的环节，表面上看来是节省了时间，并且有利于管理整个班级的学习纪律，但是真的是最有效的教学手段吗？我觉得也不一定。在苏科版七下“可能性大小”这章中我就遇到了这样两个例子。

例如：在讲确定事件和不确定事件这部分内容的时候，我设计了这样一个小活动。在不同的口袋中放置不同颜色、不同数量的小球，通过实验来看看确定事件和不确定事件的区别到底在哪里。

我在所带两个班级的教学中一个班级用的多媒体，就是制作了一个Flash动画，上面就是从袋中摸球的集中不同结果，让学生看，结果是学生看出了它们的区别。另一个班级我就常规方法进行教学，但是准备了道具、不透明的塑料袋和许多小球，让学生自己操作实验，结果学生也归纳出了两种事件的区别。两种不同的教学方法貌似起到了同样的效果，但是课堂气氛却完全不一样。利用多媒体教学的班级在这个环节没起波澜，平淡如水。而学生自己操作实验的班级在这个环节却极大地调动了学生的积极性，把整个教学气氛掀到了高潮。

总之，我们知道计算机长于动态、形象、直观，而短于抽象、分析、总结，从而决定了多媒体只能是辅助教学的一个重要工具，多媒体教学是数学教学过程的一部分而不是课堂教学过程的全部。以人为本，教师和学生才是课堂永远的主人，因此在教学过程中，必须发挥教师的主观能动性，灵活机动地处理课堂情况，注意提高学习效率，促进学生情感体验，而不是盲目地滥用多媒体课件，只知道教学过程简单化，教学场景华丽化，这样反而起不到我们所想要的效果。

（作者单位 江苏省常州市钟楼实验中学）